康小茜

摘要：深度學(xué)習(xí)是一種深層次的理解式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)從新知識(shí)與舊知識(shí)的相互融合出發(fā)，完善學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知體系，帶動(dòng)學(xué)生的理解能力升級(jí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)式教學(xué)方法，開(kāi)展課堂教學(xué)工作。學(xué)生在激發(fā)知識(shí)元的同時(shí)，能夠形成對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的正確理解，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)本質(zhì)，強(qiáng)化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)整體性的認(rèn)知，獲得深層理解能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);任務(wù)式教學(xué);自主探究

2014年，教育部針對(duì)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)體系開(kāi)展了《深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作方案》相關(guān)工作，深度學(xué)習(xí)概念開(kāi)始逐漸進(jìn)入到義務(wù)教育階段，融入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要充分學(xué)習(xí)文件精神，意識(shí)到深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的提升作用，將深度學(xué)習(xí)理念貫徹落實(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中，為學(xué)生提供思維能力和高階認(rèn)知的躍遷，使學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知不再停留在淺表層面，而是能夠深入到數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想當(dāng)中，形成深層次的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)

（一）深度學(xué)習(xí)理念

深度學(xué)習(xí)概念最早出現(xiàn)在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)科學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，主要是以模擬人腦工作機(jī)制進(jìn)行人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)段開(kāi)發(fā)，其中強(qiáng)調(diào)神經(jīng)元對(duì)于信息的作用，使神經(jīng)元之間進(jìn)行聯(lián)系來(lái)完成信息的處理。隨著深度學(xué)習(xí)概念的發(fā)展，其中對(duì)于知識(shí)信息系統(tǒng)處理的相關(guān)理念開(kāi)始進(jìn)入到教育領(lǐng)域當(dāng)中，越來(lái)越多的教育學(xué)者開(kāi)始嘗試進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的 挖掘和創(chuàng)新。

從學(xué)生視角出發(fā)，深度學(xué)習(xí)是一種理解式的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要在高階思維中，將實(shí)際問(wèn)題解決作為目標(biāo)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)系統(tǒng)的全面整合，通過(guò)主動(dòng)、批判的思維方式獲取新知識(shí)，解決新問(wèn)題，完成知識(shí)的前移。從教師的視角出發(fā)，深度學(xué)習(xí)教學(xué)的開(kāi)展需要注重人的全面發(fā)展，能夠從人的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展?jié)摿Τ霭l(fā)，進(jìn)行教學(xué)引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生利用新的視野、新的認(rèn)知策略來(lái)解讀原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的整合。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)中的深度學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科教育，學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還必須形成數(shù)學(xué)思維，具備更深層次的數(shù)學(xué)理解能力。深度教學(xué)模式主要從認(rèn)知理解角度出發(fā)，依托數(shù)學(xué)的真實(shí)問(wèn)題情景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的核心問(wèn)題進(jìn)行探查和分析，使學(xué)生真正接觸到數(shù)學(xué)的 本質(zhì)，了解數(shù)學(xué)在人的成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展當(dāng)中的意義。與此同時(shí)，深度學(xué)習(xí)還注重學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化來(lái)帶動(dòng)教學(xué)升級(jí)。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有深度的數(shù)學(xué)知識(shí)探究情境，能夠?yàn)閷W(xué)生開(kāi)發(fā)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)探究當(dāng)中強(qiáng)化對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知理解能離開(kāi)，更為全面地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中進(jìn)行新知識(shí)的融入，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知視野，使學(xué)生能夠接觸到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生從原本的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”，能夠積極主動(dòng)地嘗試挖掘知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)所具有的 整體性。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取到更多的知識(shí)元，理解知識(shí)之間的聯(lián)系，形成對(duì)于數(shù)學(xué)的深度思考。

二、基于深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）布置深度學(xué)習(xí)的探究任務(wù)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)不再停留在對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)概念的理解或者對(duì) 某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用訓(xùn)練之上，而是采用主題式教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)置一個(gè)任務(wù)主題，引導(dǎo)學(xué)生參與其中進(jìn)行任務(wù)探索。學(xué)生需要以原有的數(shù)學(xué)知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的分析，最終探究出一條解答主題任務(wù)的道路。相比于被動(dòng)的概念接受，深度學(xué)習(xí)從主動(dòng)出發(fā)，學(xué)生自行探究總結(jié)數(shù)學(xué)概念，形成數(shù)學(xué)認(rèn)知。

教師在教學(xué)中需要選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時(shí)任務(wù)本身應(yīng)當(dāng)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)對(duì)于世界的認(rèn)知方式。學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中，能夠更加全面地理解數(shù)學(xué)對(duì)于世界的分析方法，形成數(shù)學(xué)思維意識(shí)。

（二）協(xié)助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)元探究

數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)當(dāng)中的知識(shí)元可以視作是多個(gè)數(shù)學(xué)概念的分解，是一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)的集合。在探究環(huán)境中，教師為學(xué)生提供必要的協(xié)助，與學(xué)生共同參與到主題任務(wù)的探究當(dāng)中來(lái)。針對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中遇到的困難，提供一定的協(xié)助，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，激發(fā)對(duì)于知識(shí)元的正確認(rèn)知和理解。

（三）嘗試揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)

隨著數(shù)學(xué)知識(shí)探究的不斷深入，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解也不斷增強(qiáng)。數(shù)學(xué)知識(shí)元當(dāng)中所潛在的數(shù)學(xué)本質(zhì)逐漸體現(xiàn)了出來(lái)。例如在四則混合運(yùn)算的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)加減法、乘除法之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行探究，掌握到數(shù)字之間的運(yùn)算關(guān)系。教師則可以利用教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)所體現(xiàn)的數(shù)字和運(yùn)算的特征，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和對(duì)于事物的抽象總結(jié)概括特性。通過(guò)探究方式，學(xué)生逐漸形成了對(duì)于事物進(jìn)行概括的意識(shí)，理解了數(shù)學(xué)對(duì)于世界認(rèn)知分析解讀的思維方法。

（四）做好總結(jié)歸納

深度學(xué)習(xí)還需要加強(qiáng)總結(jié)歸納教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧，學(xué)生與教師共同參與其中，對(duì)其進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。教師則根據(jù)學(xué)生的總結(jié)判斷，對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，是否掌握了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法、產(chǎn)生了數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)意識(shí)等進(jìn)行判斷。根據(jù)總結(jié)歸納結(jié)果，教師能夠確定學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地為學(xué)生提供教學(xué)幫助。

結(jié)束語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)需要充分體現(xiàn)出深度特征，從挖掘?qū)W科本質(zhì)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值理解不深，無(wú)法產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。在教學(xué)中，教師要從深度學(xué)習(xí)角度出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)探究的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在自主探究過(guò)程中激發(fā)知識(shí)元，形成認(rèn)知能力，并透過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)元挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)后，能夠形成更深層的數(shù)學(xué)理解，更好地完成新知識(shí)和舊知識(shí)的融合，構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，形成數(shù)學(xué)探究的思維意識(shí)。

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