王小龍

摘要：作為高考作文改革的新題型之一，讀后續(xù)寫(xiě)成為學(xué)生學(xué)習(xí)新的難點(diǎn)與重點(diǎn)。讀后續(xù)寫(xiě)能夠強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，完善學(xué)生的寫(xiě)作能力。如何提升學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，是教師教學(xué)的重點(diǎn)。因此，本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，探討了讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)對(duì)策，從而為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);教學(xué)對(duì)策

寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越重要，也是學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)技能之一。高中英語(yǔ)教學(xué)只重視閱讀和語(yǔ)法，學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門(mén)的寫(xiě)作課，很多教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作重視程度不夠。為了解決英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，王初明教授提出了閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的讀后續(xù)寫(xiě)建議。目前，一些高考試點(diǎn)省份對(duì)高考英語(yǔ)作文進(jìn)行改革，增加了讀后續(xù)寫(xiě)這一題型，引起很多一線教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重視。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師方面

1.缺乏明確的寫(xiě)作計(jì)劃

雖然教師十分清楚讀后續(xù)寫(xiě)在高考英語(yǔ)中的分量，也明白讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向意義，但將讀后續(xù)寫(xiě)納入常規(guī)教學(xué)計(jì)劃的教師寥寥無(wú)幾。大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)繁重，而指導(dǎo)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且見(jiàn)效緩慢，因而讀后續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)基本圍繞講評(píng)讀后續(xù)寫(xiě)題型展開(kāi)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，也就講評(píng)三到四次。教師普遍認(rèn)為學(xué)生的詞匯量擴(kuò)大，閱讀能力提高后，其讀后續(xù)寫(xiě)水平應(yīng)會(huì)自然提升，因而指導(dǎo)讀后續(xù)寫(xiě)的態(tài)度不夠積極。

2.缺少有效的反饋

少數(shù)教師會(huì)進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)指導(dǎo)，但其教學(xué)指導(dǎo)模式基本為：教師布置—學(xué)生獨(dú)立完成—教師獨(dú)立批改—教師展示范文—學(xué)生抄寫(xiě)范文。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的反饋往往只有一個(gè)分?jǐn)?shù)。雖然有時(shí)教師也會(huì)寫(xiě)上一些評(píng)語(yǔ)，如“文章理解不到位”“與原文不融洽”等，但教師辛辛苦苦給學(xué)生的反饋似乎并沒(méi)有得到其足夠的重視，大多數(shù)學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)的高低，無(wú)意斟酌教師的反饋。由于學(xué)生人數(shù)多，加之批改讀后續(xù)寫(xiě)很不容易等，教師無(wú)法及時(shí)將續(xù)寫(xiě)批改中存在的問(wèn)題反饋給學(xué)生，等他們拿到自己的習(xí)作時(shí)，大多已經(jīng)記不清自己當(dāng)時(shí)的續(xù)寫(xiě)思路、續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言了。

（二）學(xué)生方面

1.理解不透徹，信馬由韁

不少學(xué)生在平時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，養(yǎng)成了見(jiàn)文就讀、見(jiàn)題就做的壞習(xí)慣，全然不注意語(yǔ)篇的行文規(guī)律、行文特點(diǎn)，造成閱讀文章時(shí)只讀懂了一些詞、句，割裂了文章的內(nèi)在聯(lián)系，無(wú)法在單位時(shí)間內(nèi)快速獲取語(yǔ)篇大意，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與原文的思路、情節(jié)、語(yǔ)言嚴(yán)重脫節(jié)。

2.語(yǔ)言貧乏，平鋪直敘

盡管學(xué)生每天無(wú)論在課內(nèi)還是課外，都會(huì)在教師的指導(dǎo)下閱讀大量的文章，但學(xué)生在完成閱讀任務(wù)之后并沒(méi)有特別留意優(yōu)美的片段、句子或詞的用法。雖然讀后續(xù)寫(xiě)所提供的故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，語(yǔ)言生動(dòng)有趣、地道活潑，長(zhǎng)句與短句并用，簡(jiǎn)單句與復(fù)合句結(jié)合，甚至還用了如明喻、暗喻、指代、夸張、擬人等修辭手法，但學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)或沒(méi)有仔細(xì)觀察原文的語(yǔ)言特點(diǎn)，或語(yǔ)言駕馭能力不夠，導(dǎo)致原文引人入勝，續(xù)寫(xiě)索然無(wú)味，語(yǔ)言錯(cuò)誤比比皆是。

二、讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略

（一）制訂明確的續(xù)寫(xiě)計(jì)劃

寫(xiě)作技巧是寫(xiě)作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期大量的讀、悟、練總結(jié)出來(lái)的。寫(xiě)作與其他技能技巧一樣，需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程，才能臻于成熟和穩(wěn)固。因此無(wú)論從寫(xiě)作能力本身的培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，還是從寫(xiě)作教學(xué)手段的運(yùn)用角度而言，寫(xiě)作訓(xùn)練都需要早期化。寫(xiě)作訓(xùn)練要講求系列化和系統(tǒng)化。也就是把寫(xiě)作由形式到內(nèi)容，按照由簡(jiǎn)到繁、由易到難的原則排列為一系列的階梯，逐步地進(jìn)行訓(xùn)練。在制訂續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，樹(shù)立讀后續(xù)寫(xiě)“三年一盤(pán)棋”的思想，細(xì)化讀后續(xù)寫(xiě)在每學(xué)年、每學(xué)期、每單元的教學(xué)課時(shí)，并認(rèn)真考量每個(gè)單元續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的難度，切實(shí)保證讀后續(xù)寫(xiě)的材料符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以便很好地保護(hù)其參與讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)、科學(xué)訓(xùn)練。

（二）滲透續(xù)寫(xiě)技巧

雖然“只有寫(xiě)，你才會(huì)寫(xiě)”，但是僅靠教師講解續(xù)寫(xiě)的步驟和思路，并不能保證學(xué)生能掌握其復(fù)雜的寫(xiě)作技巧和方法，因此教師參與學(xué)生續(xù)寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)很重要。為了讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中打開(kāi)思路，寫(xiě)出與原文融合度高，與所提供各段落開(kāi)頭語(yǔ)銜接合理，語(yǔ)言豐富飽滿的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，可采用若干次師生合寫(xiě)的模式。與學(xué)生一起進(jìn)行精細(xì)化的文本研讀，并品味、解讀續(xù)寫(xiě)段首句的含義，討論故事后續(xù)發(fā)展的方向。由于師生關(guān)系由教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)變?yōu)閹熒蔀閷W(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生續(xù)寫(xiě)的主觀能動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)。經(jīng)過(guò)幾分鐘沉浸式閱讀后，師生、生生之間坦誠(chéng)地交換意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生在討論中產(chǎn)生的新穎觀點(diǎn)和想法，教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)頭贊賞，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象時(shí)，通過(guò)問(wèn)題鏈的形式提出具體的建議。

（三）積累續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言

寫(xiě)作是意義的創(chuàng)造過(guò)程，閱讀是意義的理解過(guò)程，寫(xiě)作模擬閱讀的過(guò)程，閱讀模擬寫(xiě)作的行為，它們是同一過(guò)程中既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)方面。高中生為了提高閱讀水平和能力，會(huì)接觸到大量英文原版材料，這些材料圍繞“人與自然、人與社會(huì)、人與自我”主題展開(kāi)，題材豐富，體裁廣泛，涵蓋多種語(yǔ)篇手段和修辭方法，句式豐富多彩，文章不僅脈絡(luò)清晰，而且情感線索分明。因此，在完成閱讀材料任務(wù)之后，為了強(qiáng)化學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)意識(shí)，提高其語(yǔ)篇分析能力，教師采用整體閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)他們?cè)谡w理解閱讀材料的基礎(chǔ)上劃分段落，尋找主題句，利用意群劃分長(zhǎng)句、難句，培養(yǎng)快速搜集和處理信息的能力，并有意識(shí)地引導(dǎo)其關(guān)注文章的情景語(yǔ)境和地道、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，拓寬寫(xiě)作思路，積累續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言。

（四）提供有效反饋

及時(shí)、有效的反饋能幫助學(xué)生更清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，對(duì)提高其續(xù)寫(xiě)質(zhì)量和續(xù)寫(xiě)水平起促進(jìn)和激勵(lì)作用，是續(xù)寫(xiě)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了實(shí)現(xiàn)反饋效果的最優(yōu)化，教師采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)續(xù)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，找出續(xù)寫(xiě)中的缺點(diǎn)，避免下次再犯。

本文簡(jiǎn)要介紹了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)存在的主要問(wèn)題、以及讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略，對(duì)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上如何應(yīng)用該方法提出了一些建議，以期給一線教師提供一些參考。

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