摘要：在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是每個(gè)教師都會(huì)組織的一種學(xué)習(xí)形式，合作學(xué)習(xí)能力對(duì)于小學(xué)生來說也是極其重要的一項(xiàng)能力，是家長(zhǎng)和老師都對(duì)孩子著重進(jìn)行培養(yǎng)的一項(xiàng)能力。只有在小學(xué)時(shí)期就幫助孩子們培養(yǎng)一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生從小培養(yǎng)一個(gè)良好的合作習(xí)慣。因此本篇文章基于數(shù)學(xué)小組合作有效性的研究，探索了一些提高學(xué)生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效率的方法，希望帶給小學(xué)數(shù)學(xué)教師更多的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);小組合作;有效性

引言：

小組合作學(xué)習(xí)在很多學(xué)科中都非常常見，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這種需要進(jìn)行思考、分析和探究的學(xué)科來說，小組合作更是能帶給學(xué)生很多的幫助。但經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的效果往往達(dá)不到教師的預(yù)期，這其中也暴露出了一些問題。因此，教師如何幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)的小組合作中達(dá)到更好的效果就成為了教師探索的方向。

一、影響學(xué)習(xí)有效性的方面

經(jīng)過調(diào)查研究，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的形式已經(jīng)非常普遍，但這種合作學(xué)習(xí)的有效性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)有效性不高的現(xiàn)象主要有以下兩方面原因。

1.教師引導(dǎo)不足

當(dāng)前很多教師在課堂上使用小組合作教學(xué)方式的時(shí)候，僅僅給學(xué)生發(fā)布合作學(xué)習(xí)的命令后就不再對(duì)具體的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于討論的主題不夠明確，內(nèi)容也就不夠深入，最終發(fā)言時(shí)也就不能很好地總結(jié)出一個(gè)有效的回答。所以教師不在合作過程中加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是簡(jiǎn)單地組成學(xué)習(xí)小組，但本質(zhì)還是獨(dú)立學(xué)習(xí)，也就難以針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行深入的小組研究和討論，最終導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)變成了一種表面工夫，小組合作效果自然也就難以提升。

2.學(xué)生積極性不夠

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，數(shù)學(xué)一直以來都是小學(xué)生認(rèn)為具有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)面向的對(duì)象正是學(xué)習(xí)生涯的初始階段的學(xué)生，它們正處于一個(gè)懵懂的學(xué)習(xí)階段，對(duì)很多知識(shí)的理解能力都需要有一個(gè)緩慢提升的過程。在小組合作學(xué)習(xí)這種模式中，很多小學(xué)生難以很快適應(yīng)與小組同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在小組中仍處在自我學(xué)習(xí)的模式中難以迅速轉(zhuǎn)變。其次，小學(xué)生還難以深層次地理解小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式和思想內(nèi)涵，這些都導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)的積極性有所不足，在合作時(shí)缺少與同學(xué)的交流，使得小組合作起不到一加一大于二的效果。

二、提高合作學(xué)習(xí)有效性的策略

1.加深教師個(gè)人對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，且有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，在小學(xué)教育中融合小組合作學(xué)習(xí)是也教育改革的題中應(yīng)有之意。所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，提升合作學(xué)習(xí)有效性是非常有必要的，而要讓學(xué)生提升小組學(xué)習(xí)的有效性首先需要教師加深自身對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神的理解。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)人在學(xué)習(xí)、工作和生活中都會(huì)應(yīng)用到的一種形式，對(duì)于小學(xué)生來說，這一能力更是需要在學(xué)校就進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)校提供給了學(xué)生鍛煉合作能力的最佳場(chǎng)所，在這里，有同學(xué)和老師可以進(jìn)行毫無保留的合作交流。因此，教師要在學(xué)校這個(gè)良好的環(huán)境下幫助學(xué)生開展更多的合作活動(dòng)，以提高合作能力為目標(biāo)精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.教學(xué)方式多元化

近年來，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式之一，不僅有效提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，還提高了小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)[2]。而要加強(qiáng)小組合作的有效性，教師就需要對(duì)自己以往的教學(xué)方式做出一些優(yōu)化。教學(xué)知識(shí)是固定的，但教師的教學(xué)方式是多樣的。最簡(jiǎn)單的教學(xué)方式就是傳授知識(shí)，將課程目標(biāo)要求的知識(shí)如數(shù)講述給學(xué)生聽。比如在學(xué)習(xí)和幾何圖形相關(guān)的課程時(shí)，老師直接給出各種幾何體的相關(guān)圖形要求學(xué)生進(jìn)行記憶，這種就是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。第二種就是基于課本內(nèi)容去思考和拓展不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)際解決問題的過程中訓(xùn)練合作思考的能力。比如在學(xué)習(xí)物體形狀或者橫截面內(nèi)容的時(shí)候，教師可以向?qū)W生展示一些從不同角度看形狀也不同的物體，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去畫出或者說出自己看到的物體形狀。因?yàn)閷W(xué)生觀察的角度不同，它們眼中的物體也不完全一樣，這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生按照不同位置組成學(xué)習(xí)小組自由討論思考哪些位置看到的截面是一樣的，看到相同截面的同學(xué)與物體的距離、角度之間有什么關(guān)系、不同的物體之間又是否會(huì)出現(xiàn)相同的界面等問題。這種教學(xué)方法結(jié)合一個(gè)具體的例子幫助學(xué)生依靠小組學(xué)習(xí)的力量去尋找問題的解決辦法，在教授課堂知識(shí)的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的合作交流的能力。

3.用競(jìng)賽激發(fā)合作精神

合作精神的前提是合作雙方都具備一定的獨(dú)立精神和專業(yè)能力，如果沒有獨(dú)立精神，那么合作時(shí)就會(huì)一味依賴合作伙伴，起不到一加一大于二的效果。如果只有獨(dú)立精神而沒有合作精神，就會(huì)出現(xiàn)個(gè)人能力不足難以獨(dú)立解決問題的現(xiàn)象。只有同時(shí)具備獨(dú)立精神和合作精神，才能在合作過程中各司其職、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成合作項(xiàng)目，達(dá)到雙方都滿意的效果。要培養(yǎng)專業(yè)能力和合作精神，就需要教師在教學(xué)活動(dòng)中注重單人訓(xùn)練和競(jìng)賽活動(dòng)的開展，競(jìng)賽活動(dòng)有助于學(xué)生更好地提升自己的能力，在合作時(shí)更能夠參與進(jìn)去。要培養(yǎng)合作精神則需要小組項(xiàng)目的設(shè)置，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，增加學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在團(tuán)隊(duì)合作中感受到合作伙伴的可靠和團(tuán)隊(duì)的重要性，提高對(duì)于合作精神的理解。

結(jié)束語

綜上所述，一個(gè)良好的小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)教學(xué)體系能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)真正理解合作精神的重要，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師需要逐漸提升小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高嵐.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略[J].求學(xué)，2021（31）：31-32.

[2]張鋒年.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究[J].學(xué)周刊，2021（30）：63-64.

作者簡(jiǎn)介：顏妍（1995.07-）女，籍貫：江蘇宿遷，學(xué)歷：本科，職稱：中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。