龔麗娟

摘要：小學語文作為小學教育體系中的基礎學科和關鍵學科，新課改的不斷推進和深化對其提出了更高的要求，也賦予了新的使命。語文閱讀的課堂不應該單調(diào)枯燥的，而應該注重學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在進行閱讀的過程中，有更多的興趣用興趣來驅(qū)使自身更投入這一項學習活動，而非教師的強制要求。對這些問題進行簡要分析，簡要論述了核心素養(yǎng)的重要性以及當前閱讀教學所存在的問題，并找出解決問題的策略。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng)

引言

在小學語文的教學過程中，大部分教學工作者照本宣科，將籠統(tǒng)的語文內(nèi)容一股腦的灌輸給學生，忽視了學生的主觀能動性。小學生缺乏自主意識，對大量堆砌的語文知識元素無法解構，逐漸產(chǎn)生厭倦情緒。語文教師必須圍繞著學生的發(fā)展目標創(chuàng)設體系，將語文學科內(nèi)容作為系統(tǒng)，規(guī)劃設計出傳導系統(tǒng)功能的各部分流程。閱讀是語文學習的重要部分，是培養(yǎng)學生語文理解能力的關鍵途徑，對于學生形成語文綜合運用能力這一系統(tǒng)功能有著促進作用，必須引起教學工作者的重視。但很多教師并沒有真正將閱讀課堂教學獨立設計出來，難以強化學生閱讀的效果。構建學生智慧閱讀的課堂模式極為重要。本文對此系統(tǒng)闡述。

一、語文核心素養(yǎng)的重要性

（1）加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)

注重學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠改善傳統(tǒng)教學中對于閱讀教學的忽視，也能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅能幫助學生學習好語文這門課程，對于小學教學中其他課程的學習也大有裨益，能夠全面提高學生的學習成績和自身的學習能力。從綜合素質(zhì)提升的角度上分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作意味著針對學生的素質(zhì)培養(yǎng)工作在針對性上是更強的，對于小學階段的學生來說，有針對性地開展素質(zhì)培養(yǎng)工作對于學生的語文基礎教育而言發(fā)揮著非常重要的作用，也有利于提升學生總體上的綜合素質(zhì)。

（2）提升學生學習能力

學習能力的提升是小學階段語文閱讀課程教學開展的一個重要目標，學生的學習能力從本質(zhì)上來講分為知識學習能力、實踐學習能力以及思維能力三部分。在教學的過程中強調(diào)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這符合當前教育，對于學生所提出的要求，也能更好地關注學生綜合能力的提升。而且通過這樣的方法，還可以打破傳統(tǒng)教育模式下比較固定的模式，呼吁教師在教學的過程中更關注學生這一重要主體，關注他們能力的提升，他們?nèi)烁竦陌l(fā)展。以學生的實際學習能力和實際水平為主，完善教學方法和教學途徑，促進小學語文閱讀教學的創(chuàng)新和改革，推動新課改的不斷發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)下小學語文智慧課堂閱讀教學策略探析

（1）強化教師的專業(yè)能力，制定切合實際的教學計劃

小學語文教師必須不斷提升個人的教學能力，將閱讀教學作為研究課題，站在小學生的發(fā)展特點想問題。閱讀教學智慧課堂能否搭建，取決于教師是否具備多元的感性思維，因而教學工作者必須要具備生活體驗，能夠在閱讀教學中給予學生真實的生活啟迪。語文老師可以挖掘出不同學生的特性，為學生規(guī)劃設計出閱讀教學中的有效方案，使學生能在舒適的氛圍中略讀文章大意，隨后在良好的交際合作情境中互相調(diào)配閱讀知識，充分地展現(xiàn)出個人的聰明才智。小學生思維活躍、動手能力強，教師要根據(jù)學生的具體情況制定具體的教學計劃。針對學生特點，教師可以在語文閱讀教學過程中組織學生進行一些活動，進行角色扮演，使學生在朗誦過程中體會文章表達的情感，這也是積極響應課程標準相關要求。

（2）教師給予多樣化評價

教師必須明確，學生的學習成果絕不是一時就能檢驗出來的，這是一個長期的過程。因而，只有在教學實踐中給予學生多樣性的評價，才能使學生形成科學管理自我學習生活的習慣。當教師發(fā)現(xiàn)學生暫時沒有朝正向軌道開展學習，應該給予更多鼓勵。有些教師對學生的表現(xiàn)評價過少，會讓學生認為自己沒有受到老師肯定，這些都是不可取的，因此先肯定學生勇于提出問題的寶貴精神，可以對學生說“你真是一個善于思考、觀察細致的學生”，這樣評價肯定了學生的做法，同時也是在激勵其他同學勇于提出質(zhì)疑，然后向?qū)W生提出問題，旨在讓學生深入思考，讓學生明白提出的問題必須是根據(jù)文章得來，不能夠沒有依據(jù)的發(fā)言，肯定學生的同時要引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生理解文章的能力、思維能力以及勇于質(zhì)疑的精神。

（3）創(chuàng)設多元方法，擴展學生視野

小學生，正是建立事物基本認知的時期，學生的創(chuàng)造力，想象力，動手實踐能力以及主動思考能力都是重要養(yǎng)成階段，語文課程標準中對閱讀教學的其中一項要求就是“能初步掌握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想情感，能對課文中不理解的地方提出疑問”，因此教師要從學生實際入手，激發(fā)學生對學習的熱情，善于為學生設置問題引發(fā)思考，比如在《鑿壁借光》這篇文章的學習過程中，要善于引導學生，向?qū)W生提出問題，匡衡為什么要鑿壁呢？讓學生學會在文章中找到問題答案，那么匡衡是由于家境平寒但是非常地喜歡讀書，所以借著鄰居微弱的光在認真讀書，啟發(fā)學生進一步思考，匡衡的刻苦學習的精神是不是值得大家去學習，使學生進一步感受這一精神，增強學生主動學習思考的能力。在語文課程標準中也談到“能主動探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，培養(yǎng)自我的探究能力。

（4）采用信息技術輔助教學

現(xiàn)代化社會發(fā)展的一個重要特點就是信息技術的系統(tǒng)搭建，在閱讀課堂教學過程中，教學工作者也需要將信息技術的優(yōu)勢結合起來，使學生能獲取更加豐富的閱讀體驗。例如通過多媒體將閱讀課件完整的展示，學生能對抽象的閱讀內(nèi)容直觀清晰的記憶。同樣，借助動漫軟件繪制的優(yōu)勢能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容中描寫人物、景物、事物的各種微量元素建模，使學生在一步步生成的圖案和符號上更快地理解閱讀內(nèi)容，使閱讀水平得以提升。激發(fā)出學生們高速運轉的大腦風暴，就必須讓學生在閱讀的過程中快速思考，也就代表閱讀內(nèi)容需要立刻和學生產(chǎn)生價值共鳴，離不開信息技術的應用。

總結

綜上所述，在教學的過程中，一定要非常明確學生才是最關鍵的一個角色，因此，要將他們的發(fā)展當作一個重要目標，圍繞這一目標來設計具體的語文閱讀教學。教師也要與時俱進，學習新的教學思想、教學理念和教學模式，學習應用新設備進行教學，多探索新的教學模式，激發(fā)學生閱讀興趣，以實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻：

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