孫婉茹

摘要：在雙減政策落實(shí)的過程中，對英語教學(xué)來說，需要教師在結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，積極的進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，讓學(xué)生能夠在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，保證相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。因此，在本文探究中，結(jié)合雙減的形勢，以初中英語作業(yè)的設(shè)計(jì)展開探討，希望通過有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，能夠?yàn)殡p減政策的落實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升提供一定的建議與意見。

關(guān)鍵詞：關(guān)注;提升;學(xué)生興趣;個性化作業(yè)

前言：

在現(xiàn)有的初中英語的作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語作業(yè)的設(shè)置大多以單一的機(jī)械類抄寫或者是背誦等形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，缺少了對學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性的關(guān)注，而且增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，作業(yè)布置的隨意性，也使得整個作業(yè)沒有明確的目標(biāo)，缺少對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)有的情況下，對于學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和調(diào)整勢在必行。科學(xué)有效地落實(shí)雙減政策，才能使作業(yè)的布置真正達(dá)到為學(xué)生減負(fù)的目的并同時滿足提高學(xué)習(xí)效果的需求，因此，在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的過程中，就需要教師不斷探究，找到更為適合的教學(xué)方法。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，減少機(jī)械記憶，背誦類作業(yè)

在傳統(tǒng)式的初中英語作業(yè)布置的過程中，教師大量的工作重點(diǎn)停留在通過對學(xué)生機(jī)械的記憶，背誦和默寫的方式來增加學(xué)生對于英語知識的理解和掌握。但是這一教學(xué)方式無疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，尤其是一些教師在教學(xué)的過程中，還會為學(xué)生布置大量反復(fù)的背誦和默寫內(nèi)容，這就進(jìn)一步降低了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。而在雙減政策的影響下，對于英語作業(yè)布置來說，教師要認(rèn)識到，作業(yè)的布置是為了對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧與鞏固，而學(xué)生如果在這一過程中無法達(dá)到理解和對相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知，記憶和關(guān)聯(lián)，那么，即使教師進(jìn)行了大量的重復(fù)作業(yè)的布置，也無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及理想的教學(xué)效果。因此，設(shè)置能夠提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)理解能力的作業(yè)內(nèi)容才能夠更好的提升作業(yè)完成的效果。

比如，在外研社教材初中英語七年級上Module4Healthy food的教學(xué)過程中存在的一些關(guān)于食物和食材的名詞，教師在課后作業(yè)布置的過程中，為了進(jìn)一步增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的理解，可以采用歸納總結(jié)式的方式，為學(xué)生提供表格，讓學(xué)生在整理教材中本單元出現(xiàn)的有關(guān)食材的學(xué)習(xí)過程中，加深對于學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)的認(rèn)識。另外，教師還可以讓學(xué)生在課后采用自主學(xué)習(xí)的方式，以思維導(dǎo)圖的形式來促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)到的知識的整理和歸納，這有利于學(xué)生提升對于英語學(xué)習(xí)的關(guān)注度，并以發(fā)散性的思維與探究來提升學(xué)生的思維能力，也更好的在單元思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過程中，加深了學(xué)生對于知識的理解，促進(jìn)了學(xué)生對于知識的掌握。

二、從學(xué)生興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)富有趣味性的實(shí)踐性作業(yè)

作業(yè)的形式是多種多樣的，只是在傳統(tǒng)式的教學(xué)過程中，教師大多喜歡采用書面式的教學(xué)方式來對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置，在雙減政策實(shí)施的過程中，教師需要積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，通過設(shè)置一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓學(xué)生在主動參與和學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且這一實(shí)踐性的作業(yè)布置形式，也能夠有效的調(diào)動學(xué)生對于作業(yè)完成的積極性，在參與和完成實(shí)踐活動的過程中，達(dá)到理想的作業(yè)鞏固效果。

比如在初中英語學(xué)習(xí)的過程中，對于國家風(fēng)俗習(xí)慣的英語教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生在課后通過專題式的方式在小組合作引導(dǎo)下，配上相應(yīng)的色彩和圖片，并通過班級展示來促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與交流。另外，教師還可以積極結(jié)合課堂教學(xué)活動，開展一些課本劇，童話劇的作業(yè)布置形式，讓學(xué)生在參與這一事件活動的過程中，加深對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，設(shè)置不同層次的作業(yè)

在教學(xué)的過程中，教師必須承認(rèn)，不同學(xué)生之間的確存在著學(xué)習(xí)差異性，在傳統(tǒng)式的教學(xué)過程中，教師在作業(yè)布置時，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，希望所有的學(xué)生都能在作業(yè)引導(dǎo)的過程中，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這顯然是不可實(shí)現(xiàn)的。而且，對于學(xué)生來說，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，因而在雙減政策的影響下，教師也需要調(diào)整這一作業(yè)布置觀念，正視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的差異性，并通過作業(yè)的設(shè)置來體現(xiàn)學(xué)生的差異性，針對學(xué)生的水平不同，性格特征和不同知識接受程度來進(jìn)行作業(yè)的布置，在作業(yè)布置的過程中，使學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步和提升，在進(jìn)一步提升對英語學(xué)習(xí)興趣的過程中達(dá)到更好的英語學(xué)習(xí)效果。

比如在學(xué)習(xí)外研社教材初中英語七年級下“Module5 Shopping”的對話的作業(yè)設(shè)置過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，在采用作業(yè)分層的過程中，設(shè)計(jì)這樣三個層次不同的作業(yè)內(nèi)容。第一層次的作業(yè)設(shè)計(jì)可以是聽音頻并進(jìn)行跟讀對話的訓(xùn)練，第二層次的作業(yè)設(shè)計(jì)可以是聽音頻進(jìn)行相應(yīng)的錄音表演對話。第三層次的學(xué)生則可以采用替換對話的方式，在與同伴進(jìn)行對話的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的作業(yè)完成效果。在這一學(xué)習(xí)的過程中，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的作業(yè)布置下，使每個學(xué)生都能在基于自身知識和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，達(dá)到最佳的作業(yè)完成狀態(tài)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣和成就感的過程中，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果的提升。

四、結(jié)束語

對于英語教學(xué)來說，教師要認(rèn)識到作業(yè)的設(shè)置與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中，更多的是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行鞏固和提升，在關(guān)注于對學(xué)生科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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