郭麗珍

摘要：新課改的深入，意味著素質(zhì)教育地位的提高，也意味著小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄舊日傳統(tǒng)，拒絕填鴨式教學(xué)，根據(jù)新課改的要求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更加積極全面健康的語文知識(shí)內(nèi)容，并把握語文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的文化素養(yǎng)。本文將對(duì)語文教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，旨在尋找新課改下的最佳小學(xué)語文教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;教學(xué)方法

語文作為一門基礎(chǔ)科目，是推動(dòng)人們進(jìn)行交流和日常學(xué)習(xí)的重要途徑。在小學(xué)階段能夠養(yǎng)成良好的語言能力和語文能力，對(duì)于日后各個(gè)方面的工作學(xué)習(xí)都有著十分重要的作用。但是當(dāng)前的教學(xué)模式下，小學(xué)語文的教學(xué)過程仍然存在一些問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣有著一定的影響。

一、情景化教學(xué)，多媒體代入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

事實(shí)上，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師向?qū)W生陳述性地講授一些漢字的概念和運(yùn)用技巧，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相同頻率的無限輸出。這樣的方式，學(xué)生無法對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行消化吸收，只能挑選其中的某一部分進(jìn)行理解和記憶，再加上教師在教學(xué)過程中，只能通過語言來對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行描述，學(xué)生稍微走神就可能無法掌握相應(yīng)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍差，教學(xué)質(zhì)量不高等情況的出現(xiàn)。為了讓學(xué)生能夠明確地辨別課堂重點(diǎn)并牢固記憶，教師可以采用多媒體的方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境當(dāng)中，激發(fā)他們的參與興趣，讓他們能夠在情境中進(jìn)行思考。也可以在多媒體顯示課件上通過對(duì)重難點(diǎn)的加粗加黑或重點(diǎn)標(biāo)注來對(duì)學(xué)生完成重難點(diǎn)的記憶。利用多媒體，將概念性的語文描述轉(zhuǎn)化為圖畫或視頻，通過對(duì)學(xué)生的視覺聽覺進(jìn)行沖擊，提高學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的接收能力。

《畫楊桃》這一課，對(duì)于文中所描述的“楊桃在不同角度進(jìn)行欣賞時(shí)會(huì)有不同的樣子”沒有什么直觀的概念，這時(shí)候我們可以采用多媒體將楊桃的正視圖、俯視圖、左視圖，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓他們進(jìn)行觀察，他們就能夠理解文章中主人公的窘境，以及本文的中心思想，學(xué)會(huì)從另一個(gè)角度看待問題。

二、游戲化教學(xué)，趣味活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力

由于語文的傳統(tǒng)教學(xué)模式，比較單一，是由老師來引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上僅僅只是作為一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行記錄和記憶的工具人，長時(shí)間的教學(xué)過程很容易讓學(xué)生感到疲憊。也很容易被其他事物吸引注意力，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不佳。在新課改的要求下，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都喜歡上語文課，并在語文課堂中高速學(xué)習(xí)，教師可以采用游戲化的教學(xué)方式，將語文知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為有趣的語文游戲活動(dòng)來吸引學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生在快樂中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

比如說在學(xué)習(xí)漢字時(shí)可以用字卡、猜字謎等形式;在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，帶領(lǐng)學(xué)生，領(lǐng)略不同拼音組合而產(chǎn)生的不同組合;也可以在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，感受不同情況下的人物思想，并對(duì)其進(jìn)行模仿，從而加深學(xué)生對(duì)課文的體悟。

三、引導(dǎo)性教學(xué)，問題提問，激發(fā)學(xué)生思考

當(dāng)下課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容只是教師想要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難免會(huì)有一些疏漏，并不符合當(dāng)前新課改讓學(xué)生全面發(fā)展的需求。為了讓學(xué)生能夠更全面地學(xué)習(xí)，我們還需要提高學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)課堂的走向，學(xué)習(xí)自己想學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)行高效的課堂學(xué)習(xí)，并在思考中提高自己對(duì)語文的認(rèn)知，提高語文探索能力，對(duì)探索性思維進(jìn)行培養(yǎng)。教師需要通過各種課堂上遇到的知識(shí)性問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性提問，讓學(xué)生自己去探索答案，這樣得來的知識(shí)會(huì)比轉(zhuǎn)述更加深刻。讓學(xué)生自己進(jìn)行思考的過程中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，將思考能力強(qiáng)與思考能力弱的同學(xué)穿插混合在一起，進(jìn)行思想的交流，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

四、開放性教學(xué)，求同存異，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維

語文學(xué)習(xí)除了在課堂上，還蘊(yùn)藏在生活之中。讓學(xué)習(xí)貫穿于各種活動(dòng)中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行開放性教學(xué)，求同存異，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)。教師可以將生活中的實(shí)例運(yùn)用于教學(xué)過程中，或者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的問題進(jìn)行思考，引出不同的課程內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更加具體的了解概念性的知識(shí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的能力，讓學(xué)生隨時(shí)隨刻都能學(xué)習(xí)。

比如在進(jìn)行一些情景描述和作文的開放性教學(xué)時(shí)，教師需要注意：不要要求所有學(xué)生都對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行記憶，而是要學(xué)生發(fā)表自己的見解，只要內(nèi)容合理，根據(jù)實(shí)際情況完成正確的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)《給予是快樂的》時(shí)，可以讓學(xué)生思考：自己在生活中進(jìn)行了哪些帶給自己快樂地給予行為，并進(jìn)行類比和知識(shí)遷移，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，完成生活和學(xué)習(xí)的結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活，從生活中學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五、養(yǎng)成習(xí)慣，掌握技巧，助力知識(shí)記憶

當(dāng)然，在新課改的要求下，不僅要求學(xué)生能夠進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法。因此，教師需要在教學(xué)過程中向?qū)W生教授學(xué)習(xí)的技巧并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輔助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的記憶，并對(duì)詞句的分析技巧及其方法詳細(xì)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。在每用一種技巧時(shí)說出其名稱及如何運(yùn)用后，用新的例子讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行再次運(yùn)用，從而幫助學(xué)生掌握語文的知識(shí)技巧。

比如在學(xué)習(xí)聲母韻母的認(rèn)知時(shí)，讓學(xué)生感受不同的發(fā)聲方法，根據(jù)發(fā)聲部位猜測(cè)其他拼音的類別;在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞進(jìn)行重點(diǎn)字詞句分析;在閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行略讀，精讀，感受情境等等技巧的訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生掌握了對(duì)文字進(jìn)行分析的技巧之后，就能夠更高效地完成語文學(xué)習(xí)。

總的來說，教師需要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目的，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)生的角度出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在樂趣中積極學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

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