張義寧

摘要：情景教學(xué)是一種十分新穎的教學(xué)方式，教師通過情景教學(xué)能夠?qū)W(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生能夠產(chǎn)生思考，并實(shí)用英語做出情景問題的回答，有效地鍛煉了學(xué)生的英語思維能力、口語及書寫能力。本文將首先分析情景教學(xué)在單元教學(xué)中的優(yōu)勢，研究情景教學(xué)在單元教學(xué)中有效應(yīng)用的教學(xué)方法，旨在提高我國英語教師的情景教學(xué)應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景教學(xué);單元教學(xué);應(yīng)用途徑

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式也逐漸得到了改善，而隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)階段的英語教學(xué)也開始越來越注重情境化教學(xué)。在現(xiàn)代的新課程改革理念下，教師就需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，也只有這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)水平的提升。但在實(shí)際應(yīng)用過程中，由于缺乏正確的觀念引導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情境存在一定的差距，這就需要教師不斷充實(shí)自身的知識儲備，也只有這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、情景教學(xué)在單元教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）幫助小學(xué)生集中注意力

教師在教學(xué)過程中運(yùn)用情境教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，由于英語是一門較為重要的教學(xué)學(xué)科，所以在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要接觸大量的英語語法以及英文單詞，所以導(dǎo)致一部分學(xué)生在上課過程中出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，但是利用情景教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)便可以集中學(xué)生的注意力，教師通過情景問題的設(shè)置能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對于問題的思考，并且學(xué)生還能表達(dá)自己對于問題的想法，使用這種方式進(jìn)行教學(xué)提高了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生集中了注意力。

（二）提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)是一種教師提出情境問題，學(xué)生通過思考回答英語問題的方式，這種方式能夠提高學(xué)生課堂的參與感，并且能夠有效地拉近師生間的距離，使學(xué)生可以暢所欲言，提高了學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。同時情境教學(xué)還是一種類似于課堂先導(dǎo)教學(xué)的教學(xué)方式，通過這種方式學(xué)生能夠首先對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大概的了解，或使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大致的參考方向，增加了學(xué)生探索求知的欲望，提高了學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）提高教師教學(xué)水平

教師想要利用情景教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行英語教育，就應(yīng)當(dāng)首先提高自身對于教材的熟悉程度，提出的情景問題應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生對于事物的普遍理解，并且還應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，提高了教師對于學(xué)生的了解程度，同時利用情景問題進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師還要為學(xué)生產(chǎn)地正確的價值導(dǎo)向，在傳遞過程中也增強(qiáng)了教師的思想水平。并且情景教學(xué)還能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，使教師認(rèn)識到英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)主體，提高了教師的英語教學(xué)水平。

二、小學(xué)英語探究情景教學(xué)在單元教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）融合單元話題創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生對世界充滿好奇，而這種認(rèn)知又是建立在形象的思維基礎(chǔ)之上。因此在課堂上各種真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以豐富兒童對世界的感受，還可以把學(xué)生帶入生動活潑的英語世界，深化對重點(diǎn)的理解與記憶。在課前需要教師思考如何將整個單元的重點(diǎn)詞匯、句型以及課文聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)一個大情境。教師必須根據(jù)學(xué)生年齡的學(xué)習(xí)和生理特點(diǎn)的不同，進(jìn)行相應(yīng)不同的情境創(chuàng)設(shè)。

例如，教師在為學(xué)生講述“How Many”這個單元的過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)教學(xué)要求為學(xué)生講述名詞復(fù)數(shù)的變形，在知識講述完畢之后，教師要為學(xué)生提出情境問題，例如學(xué)生拿到一筆錢，去商店購買物品，利用名詞復(fù)數(shù)來對自己所買的物品進(jìn)行敘述，在這個情境問題創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想象中國的超市，而非國外的超市，學(xué)生要購買的東西也應(yīng)當(dāng)限制在中國超市中存在的物品，學(xué)生使用的“錢幣”也應(yīng)當(dāng)是人民幣，通過這種“接地氣”的情境限制才能夠有效的幫助學(xué)生提高對于情境問題的思考能力，學(xué)生在思考回答情境問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂巡視工作，幫助學(xué)生解決問題回答過程中遇到的語法問題，并根據(jù)學(xué)生經(jīng)常出錯的知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一歸納，在學(xué)生情境問題回答完之后教師應(yīng)當(dāng)對這些出錯的知識點(diǎn)進(jìn)行再一次的講解，提高了情境教學(xué)的質(zhì)量。

（二）巧用多媒體技術(shù)達(dá)成單元整體設(shè)計的目標(biāo)

多媒體信息技術(shù)以圖文并茂、視聽兼具的教學(xué)優(yōu)勢，成為課堂教學(xué)情境的新寵，給小學(xué)英語課堂增添了豐富多彩的素材，給情境教學(xué)增加了立體感，活力，以及趣味性，也讓英語課堂煥發(fā)了新的活力。教師要想提升學(xué)生的英語興趣和水平，單單靠教材是不夠的，還可以通過多媒體設(shè)備來搜索各種資料，如給小學(xué)生播放一些英語短片、歌曲、英語對話圖片等。有調(diào)查研究表明，低年齡段的學(xué)生對圖畫、聲音、視頻的興趣要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于白紙黑字，教師則可以利用這一優(yōu)勢來將聽覺、視覺相結(jié)合，目的是填補(bǔ)教學(xué)中的不足，從而加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

例如，在教學(xué)“It’s red！”這個單元的時候，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放很多生活中常見的紅色的物品，以此加深學(xué)生對這個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，從而提高教學(xué)效率。

（三）生活情境教學(xué)

由于中西方文化的不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中難免會產(chǎn)思維錯亂的情況，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，思想會不斷地西化，例如，在學(xué)習(xí)“Do you like meat？”這個單元的時候，教師無可避免的會延伸很多其他食物的英語單詞，許多學(xué)生會不自然的聯(lián)想到“Sandwich” “butter” “cheese”這些單詞，但在學(xué)生實(shí)際生活中，這些食物本不是我國食物中常見的，所以這些思維便脫離了生活實(shí)際，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)提高生活情景教學(xué)的應(yīng)用質(zhì)量。但是考慮到學(xué)生的年齡較小，英語語言表達(dá)能力及英文詞匯表達(dá)能力較差，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生展示常用單詞，通過這種生活情景教學(xué)模式教學(xué)，能夠讓學(xué)生擺脫英語教學(xué)中固有的用詞“套路”，使學(xué)生的用詞用語更加貼合生活實(shí)際，提高學(xué)生對于英語的理解。

三、結(jié)語

在當(dāng)今的小學(xué)英語課堂中創(chuàng)設(shè)情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。盡管不是每一堂課都能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生所熟知的情境，但是教師們應(yīng)該盡力將每一堂課都讓同學(xué)們在真實(shí)有趣的情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而讓小學(xué)英語課堂教學(xué)更加有效。

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