王莉

摘要：近年來(lái)隨著新課改的深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求也有所變化，要求學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅具備基本的識(shí)讀能力，還具備相應(yīng)的閱讀思考能力，能夠從課內(nèi)課外教材出發(fā)，獲取更多的寫(xiě)作靈感與人生感悟，自由翱翔在語(yǔ)言文字的天空之中，培養(yǎng)語(yǔ)文思維，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此本文將探討小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)之拓展與整合策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);整合策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，其具有較高的綜合性與實(shí)踐性，不僅要求學(xué)生對(duì)大綱內(nèi)目標(biāo)字詞有一定的掌握與理解，還要求其具備相應(yīng)的分析推理能力，能夠結(jié)合所選文段感受文段背后的作者情感與思想情懷。因此近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文尤其是高年級(jí)教學(xué)，也較注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。雖然語(yǔ)文課本中包含豐富的閱讀材料，但單純依靠課內(nèi)40分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠提高學(xué)生閱讀訓(xùn)練有效性，教師還應(yīng)不斷變換教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，將課內(nèi)閱讀延伸至課外，增加名篇與名篇中的聯(lián)系，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀擴(kuò)展與整合的意義

（一）有效激發(fā)學(xué)生潛能

大量研究證明，動(dòng)機(jī)與興趣能為人提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助其形成長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高個(gè)人學(xué)習(xí)分析能力。任何良好習(xí)慣的培養(yǎng)均離不開(kāi)長(zhǎng)期堅(jiān)持與興趣引導(dǎo)。近幾年來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教材內(nèi)容的編制主要以“選文型”為主，即從中華民族優(yōu)秀的文學(xué)寶庫(kù)中挑選符合小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)思維的經(jīng)典篇章作為教材內(nèi)容，以供學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)[1]。這種教材編撰思路雖然可為學(xué)生提供更多優(yōu)秀文學(xué)作品接觸了解機(jī)會(huì)，但篇章節(jié)選以點(diǎn)概面，也損害了原有文章內(nèi)容的邏輯性與系統(tǒng)性，會(huì)對(duì)學(xué)生理解與感悟能力產(chǎn)生影響，降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且當(dāng)作品一旦被選入語(yǔ)文教材后，會(huì)受到不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)限制，教師也只能選擇一個(gè)特定的側(cè)面或特定的點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行文章解讀，相對(duì)提高了語(yǔ)文教學(xué)的局限性。教師通過(guò)關(guān)注課本作品涉及的時(shí)代背景、所反映的社會(huì)民風(fēng)、應(yīng)用到的文化典故可有效進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)，使學(xué)生沿著教師提供方向，選擇自己所感興趣的地方進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有效提高了課文學(xué)習(xí)的邏輯性與整體性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）有效提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

課內(nèi)閱讀與課外閱讀均是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑，二者相互影響互，不可或缺。其中課外閱讀具有吸引力強(qiáng)、閱讀內(nèi)容多等優(yōu)勢(shì)，可有效幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，但受個(gè)人學(xué)習(xí)能力、缺乏教師引導(dǎo)等因素影響，課外閱讀的閱讀效果往往難以得到保證[2]。而課內(nèi)閱讀則具有文章質(zhì)量高，篇幅短小精悍等優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師引導(dǎo)精讀，可有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與鑒賞能力。將課內(nèi)外閱讀相互結(jié)合進(jìn)行有效延伸拓展，能夠豐滿(mǎn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，更深入的體會(huì)語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（三）有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)課程，其以語(yǔ)言為核心，屬于一種多元知識(shí)體系，因此對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)以及實(shí)踐能力的要求均較高。通過(guò)做好課內(nèi)外延伸閱讀，首先有助于幫助學(xué)生開(kāi)拓閱讀視野學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文元素。第二有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了增加學(xué)生閱讀量，提高字詞知識(shí)積累，還應(yīng)注重其閱讀思考的深度與廣度，通過(guò)不斷指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成語(yǔ)文思維，提高個(gè)人邏輯能力與推理能力。

二、拓展與整合小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的策略

（一）確定目標(biāo)，選擇適宜內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于豐富教師教案設(shè)計(jì)思路，還可有效提高教學(xué)計(jì)劃的可行性，輔助達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。小學(xué)不同學(xué)段間閱讀目標(biāo)也存在明顯差異，小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)于五六年級(jí)學(xué)生的要求為，學(xué)生不僅能夠粗略讀懂文意，還能聯(lián)系上下文，推斷重點(diǎn)詞句意義，并體會(huì)其在文章表達(dá)中的價(jià)值。因此在做課內(nèi)外延伸時(shí)，教師應(yīng)注重課外資源選材的多樣性，其選材難易程度也要與文本相近不應(yīng)隨意拔高影響教學(xué)進(jìn)展[3]。

例如：在具體內(nèi)容的選擇方面可考慮以下幾點(diǎn)：第一可選擇背景材料，降低學(xué)生理解坡度。如在學(xué)習(xí)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選篇）》時(shí)，由于學(xué)生缺乏時(shí)代背景影響，因此很難透過(guò)文字體會(huì)作者情感，教師可選擇文章剩余篇目或同背景時(shí)代下名人故事進(jìn)行背景介紹，以豐富學(xué)生視野低理解難度。第二可選擇相關(guān)主題材料，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高年級(jí)語(yǔ)文更注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此需要教師圍繞本單元學(xué)習(xí)主題為學(xué)生尋找更多同題材文章或片段，幫助學(xué)生深入了解一些寫(xiě)作手法的應(yīng)用，加深學(xué)習(xí)印象。第三推薦相關(guān)優(yōu)秀篇章豐富學(xué)生語(yǔ)言積累。語(yǔ)文閱讀的最終目的是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力，因此教師在進(jìn)行課內(nèi)外延伸時(shí)，可選擇與單元主題相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品來(lái)幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自由發(fā)揮對(duì)文章內(nèi)容情感進(jìn)行理解與想象，提高個(gè)人欣賞能力。

（二）賞析并重，做好教學(xué)遷移

比較閱讀是較為有效的一種閱讀訓(xùn)練方法，在進(jìn)行課內(nèi)外遷移時(shí)，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度，選擇合適的課外閱讀資料，進(jìn)行賞析比較，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其閱讀質(zhì)量。第一教師可在文本語(yǔ)言精彩之處進(jìn)行閱讀擴(kuò)展。在以往教學(xué)過(guò)程中，教師總習(xí)慣于將擴(kuò)展內(nèi)容放置課程最后，但這種做法容易造成“馬后炮”現(xiàn)象，受時(shí)間限制約束，使學(xué)生不能深入進(jìn)行體會(huì)了解，限制了延伸有效性。

例如：在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，此詩(shī)前兩聯(lián)最為經(jīng)典，為讓學(xué)生真切進(jìn)入詩(shī)境，體會(huì)秋日之美，可選擇同作者王維的《輞川閑居贈(zèng)裴秀才迪》中秋日描寫(xiě)片段，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。第二可從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)空白處進(jìn)行拓展。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，所接觸到的社會(huì)層面也相對(duì)較淺，因此對(duì)于課文中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象無(wú)法理解會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，教師可針對(duì)學(xué)生疑問(wèn)處選擇相應(yīng)閱讀文章作為輔助，提高學(xué)生閱讀理解能力。第三可于學(xué)生寫(xiě)作方法不明處進(jìn)行擴(kuò)展。寫(xiě)作手法學(xué)習(xí)也是高中語(yǔ)文重要教學(xué)目標(biāo)之一，通過(guò)及時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，可將抽象的語(yǔ)言規(guī)則描述變?yōu)榫呦笳故?，使學(xué)生通過(guò)類(lèi)比閱讀來(lái)掌握一些寫(xiě)作手法的應(yīng)用規(guī)則，提高個(gè)人運(yùn)用能力。

（三）細(xì)心體會(huì)，提高讀寫(xiě)聯(lián)系

讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵步驟，其可有效提高學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)踐能力，從而加深閱讀感悟。在進(jìn)行延伸閱讀之后，教師可結(jié)合擴(kuò)展閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，如引入同題材或同寫(xiě)作手法閱讀材料時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，加深應(yīng)用能力;若引入背景相關(guān)材料，則可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫(xiě)練習(xí)或續(xù)寫(xiě)練習(xí)，豐富想象能力，按照作者思路進(jìn)行合理補(bǔ)充，提高語(yǔ)言文字使用的精煉性;除此外還可進(jìn)行讀后感訓(xùn)練，要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，書(shū)寫(xiě)讀后感生，增加情感理解的層次性。

三、總結(jié)

相較于中低年級(jí)的字詞簡(jiǎn)單教學(xué)，高年級(jí)更注重學(xué)生對(duì)課文中句法、章法等語(yǔ)文規(guī)則的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，通過(guò)做好課內(nèi)外閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生品析材料，可幫助學(xué)生更形象直觀的了解一些典故、修辭手法在文章中的具體運(yùn)用，提高其遣詞造句能力。而且學(xué)生在結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行同源閱讀時(shí)，會(huì)通過(guò)了解文章背后的歷史背景反思人類(lèi)進(jìn)程，此過(guò)程中雖然不一定做到針砭時(shí)弊，但也可有效提高學(xué)生批判思維，塑造更為正確的價(jià)值觀與感情觀，遠(yuǎn)離社會(huì)中一些低俗文化低俗、現(xiàn)象，以積極的心態(tài)面對(duì)生活，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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