張霞

摘要：教學(xué)策略的創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，若教師仍舊不思將傳統(tǒng)時(shí)期的教育觀念轉(zhuǎn)變，以新穎的教學(xué)策略授課，則難以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的改善，以彰顯自身的教學(xué)水平。基于此，身為新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教師的一員，當(dāng)考慮到學(xué)科學(xué)習(xí)難度，從而思索助力學(xué)生產(chǎn)生興趣的教學(xué)策略，以求學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中全情投入，從而達(dá)到提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

步入高中階段，學(xué)生所接觸到知識(shí)愈來(lái)愈多，而數(shù)學(xué)屬于工具學(xué)科的一種，是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)，因而在高中課程體系中占據(jù)著十分重要的地位。對(duì)此，身為高中數(shù)學(xué)教師的我們必當(dāng)要引起學(xué)科教學(xué)的重視，結(jié)合教育教學(xué)改革的指導(dǎo)要求，拿出為學(xué)生發(fā)展著想的教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)策略，令數(shù)學(xué)成為學(xué)生喜愛的學(xué)科之一，希望學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而指導(dǎo)學(xué)生事半功倍的將知識(shí)與技能獲取，構(gòu)建出精彩的高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如下幾點(diǎn)，則是本人依據(jù)自身從教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略作的具體論述：

一、導(dǎo)入問題，引發(fā)學(xué)生思考欲望

在以往的教育教學(xué)活動(dòng)中，提問是數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)中的重要內(nèi)容，但是不少教師提問的方式有所出入，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成很好的思考欲望。因此，身為新時(shí)期的一名高中數(shù)學(xué)教師，當(dāng)懂得導(dǎo)入優(yōu)質(zhì)問題，引發(fā)學(xué)生的思考欲望，使學(xué)生以活躍的大腦享受解決問題的愉悅感，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《空間直角坐標(biāo)系》這一節(jié)為例，于教學(xué)導(dǎo)入階段，我對(duì)學(xué)生提問道：“平面直角坐標(biāo)系是如何建立的？平面直角坐標(biāo)系上的點(diǎn)如何表示？”從而抽查學(xué)生舉例回答，由此喚醒了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提高了學(xué)生的思維活躍度，引出了空間直角坐標(biāo)系這一學(xué)習(xí)內(nèi)容。然后，我通過教室中的墻角與地面之間的聯(lián)系為學(xué)生介紹空間直角坐標(biāo)系的有關(guān)概念，使學(xué)生形成了將空間問題轉(zhuǎn)化為平面問題是解決空間問題的基本思想方法，在思考問題的過程中鍛煉了學(xué)生的類比、遷移與歸納的能力。最后，我以問題情境，讓學(xué)生系統(tǒng)的梳理了關(guān)于直角坐標(biāo)系的內(nèi)容。這樣，通過導(dǎo)入問題，引發(fā)學(xué)生的思考欲望，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，順利實(shí)現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、直觀情境，構(gòu)建學(xué)生抽象思維

科技的發(fā)展豐富了教育領(lǐng)域中的教學(xué)資源，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的投入使得課堂教學(xué)質(zhì)量有了明顯改善。而身為現(xiàn)代化教育背景下高中數(shù)學(xué)教師的一員，要認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境的功能，從而在形象的畫面中助力學(xué)生構(gòu)建抽象思維，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，以達(dá)到提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》為例，于初始學(xué)習(xí)階段，我以多媒體技術(shù)將世界上的經(jīng)典建筑物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，在豐富學(xué)生視野的同時(shí)對(duì)其強(qiáng)調(diào)了幾何學(xué)知識(shí)在數(shù)學(xué)研究中的地位和作用。進(jìn)而引入了棱錐、棱錐和棱臺(tái)的內(nèi)容。然后，我在多媒體技術(shù)的輔助下引導(dǎo)學(xué)生觀察這三種空間幾何體結(jié)構(gòu)的特征，在直觀情境下進(jìn)行師生互動(dòng)，不斷濃厚學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生理解了所學(xué)空間幾何體的概念，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述其特征的基本能力。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些空間幾何體的概念與特征進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，安排學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，助力學(xué)生將抽象思維能力構(gòu)建，培養(yǎng)了學(xué)生的幾何直觀核心素養(yǎng)，增添了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，切實(shí)達(dá)到了提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、聯(lián)系生活，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用能力

生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的緊密相關(guān)性在新課程改革的背景下被多次提出，廣大教師也認(rèn)識(shí)到了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活有助于學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，當(dāng)讓自身的教學(xué)思想緊隨時(shí)代進(jìn)步，從而將生活與教學(xué)有機(jī)融合，以求使學(xué)生以積極的情感將能夠提升自身應(yīng)用能力的數(shù)學(xué)知識(shí)獲取，最終完成提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《隨機(jī)事件的概率》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說道：“概率問題大家并不是很陌生，因?yàn)樗c人們的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，當(dāng)然，也是需要咱們重點(diǎn)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)?！比缓?，我為學(xué)生闡述隨機(jī)事件、必然事件、不可能事件的概念，要求學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活事情表達(dá)這三種事件的應(yīng)用，進(jìn)而通過數(shù)學(xué)試驗(yàn)的方式幫助學(xué)生理清了概率與頻率的異同點(diǎn)。最后，我對(duì)學(xué)生提出了將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)做聯(lián)系展開學(xué)習(xí)的期望。這樣，通過聯(lián)系生活，令學(xué)生以積極的情感融入到了課堂活動(dòng)當(dāng)中，充分發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展戰(zhàn)，順利完成了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，合理的問題的導(dǎo)入、直觀情境的創(chuàng)設(shè)、生活實(shí)際的聯(lián)系皆為有利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的可行性策略。因此，身為高中數(shù)學(xué)教師的一員，應(yīng)當(dāng)牢牢把握這三種教學(xué)策略，并在以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)思想的基礎(chǔ)上繼續(xù)做出創(chuàng)新，以求高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量愈來(lái)愈佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛立朝.新課改背景下提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略研究[J].家長(zhǎng)，2020（36）：113+115.

[2]劉敏.提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（01）：102+104.