唐芳玉

摘要：單詞不僅是英語能力的基礎(chǔ)，也是許多學生英語學習中最大的問題。對于以形象思維為主的小學生來說，借助學生熟悉的事物，激發(fā)學生的合理聯(lián)想，創(chuàng)造有利于單詞記憶的情境，可以有效提高單詞記憶效果，為學生打下堅實的詞匯基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞匯記憶;策略

小學生在學習英語單詞時，結(jié)合小學生形象思維特點，接觸小學生熟悉的事物和情況，引導學生聯(lián)想、比較、分析，使學生能將英語單詞與各種信息結(jié)合起來，避免孤立記憶單詞，從而獲得理想的單詞記憶效果，幫助學生順利通過單詞水平考試。

一、情景記憶

作為一門語言性學科，英語知識具有較強的交際性和實用性，在不同的情景下，會用到不同的詞匯知識內(nèi)容。教師立足英語詞匯的應用特點，有針對性的布設(shè)與之匹配的記憶學習場景，通過情景分類，引領(lǐng)學生融入更加真實直觀的詞匯記憶學習環(huán)境中，凸顯英語詞匯知識的應用價值，調(diào)動學生英語詞匯學習興趣，讓學生在準確記憶這些詞匯知識的同時，學會英語詞匯的活學活用。針對教學現(xiàn)狀，教師借助情景設(shè)置的方式給學生以感官刺激，激活他們識記熱情。首先教師用動物接龍的形式學習詞匯，學習原則是先易后難。因為有了前面的場景展示做鋪墊，學生迅速行動起來，很快完成了拼寫任務，對單詞的音形義都有了精準把握。詞匯學習結(jié)束后，為了夯實學習成果，教師設(shè)置大的學習情景，讓他們在綜合運用中進行單詞識記，完成相應知識匹配。單詞學習本來是枯燥乏味的，學生學習起來比較吃力，但具體形象的情境能夠給學生以更深刻的刺激，在情景感知中，學生學習興趣度上升，迅速完成了知識感知。教師增強詞匯教學情景的趣味性，引入更多學生感興趣的生活元素、趣味元素，為英語詞匯記憶學習注入全新活力，形塑學生情景記憶的學習內(nèi)驅(qū)力。

二、對比記憶

小學生之所以覺得英語詞匯知識學習負擔繁重，很大一部分原因就是割裂了英語詞匯知識的關(guān)聯(lián)性，只會逐一識記英語詞匯內(nèi)容。教師在詞匯記憶教學中放大英語詞匯間的聯(lián)系性，滲透對比記憶的學習方法，讓學生把兩個或多個英語單詞進行對比分析，找到它們發(fā)音、構(gòu)詞、詞義等方面的相同點及不同點，能夠強化學生英語詞匯學習體驗，提升學生英語詞匯學習效率，引導學生構(gòu)建準確、全面的英語詞匯認知體系。學生雖然能夠快速識記，但他們的遺忘速度也很快，遺忘速度甚至比識記速度更快。要想解決這一問題，教師必須采取有效措施，讓學生記得住、記得牢。為此，教師按照首字母分析法，將單詞羅列出來。教師不僅從外形上進行分解剖析，還從含義這個角度著手進行契合性引導。構(gòu)建形式不同，詞匯的含義也存在差異。當學生對詞匯有了感知敏感度，知識學習就會變得簡單起來。詞匯本身沒有多少趣味因子，但在對比中學生就會發(fā)現(xiàn)詞匯組建規(guī)律，畢竟組成單詞的字母就那么多，只是在構(gòu)建形式上存在差異。在多元對比中，學生對單詞的熟識度更高，對詞匯組成規(guī)律有了很好的把握，詞匯學習不再是單調(diào)的，而是變得妙趣橫生。英語詞匯對比記憶教學中，教師需兼顧詞匯間的關(guān)聯(lián)性和區(qū)分性，既要指導學生系統(tǒng)構(gòu)建聯(lián)系密切的英語詞匯知識體系，還要幫助學生把易混淆的詞匯知識區(qū)分開來。

三、邏輯記憶

思維邏輯記憶指的是按照英語詞匯的邏輯關(guān)系，把所學英語詞匯知識分類成組，讓學生以詞匯邏輯組的方式完成記憶學習。這要求教師具備整體教學意識，深耕教材編排體系，根據(jù)學生英語學習經(jīng)驗選擇合適的邏輯記憶教學切入點，引導學生把新學習的英語詞匯劃分到以前掌握的邏輯詞組中，實現(xiàn)“新詞帶舊詞”的立體化詞匯記憶學習，充分調(diào)度學生英語詞匯學習思維，提高學生英語課堂認知學習品質(zhì)。面對復雜的單詞，學生有很強的排斥心理，不愿意主動學習探索。為了更好的解決問題，教師沒有強制學生進行背誦，而是按照學生邏輯思維發(fā)展特點，由舊有知識向新知識進行過渡。學生對舊有單詞印象深刻，在輸出知識后，教師將兩個單詞放在一起，讓學生觀察它們的異同。很快學生就有了發(fā)現(xiàn)，其實只要識記住舊單詞就能通過邏輯記憶快速記住新單詞，夯實了最基礎(chǔ)性的知識，學生的思維能力得到有效調(diào)動，課堂學習品質(zhì)快速升級。教師做好新舊知識教學的有效銜接，可以采取主題式教學方式建立英語詞匯邏輯組，增強學生英語詞匯學習情感體驗，提高學生英語詞匯記憶效率。

四、重復記憶

相比于“死記硬背”的低效記憶方法，教師設(shè)計重復記憶學習活動時要更加注重實效性和科學性，通過設(shè)計鞏固方案、復習計劃，引導學生短時間內(nèi)再次記憶英語詞匯，減輕學生重復記憶的學習負擔，提升學生詞匯學習效度。重復記憶看似刻板枯燥，但它卻是學生思維升級的重要法寶，對詞匯學習品質(zhì)升級有積極幫助。教學實踐中，教師要從小學生思維認知特點出發(fā)，結(jié)合英語學科屬性，展開針對性設(shè)計，讓重復記憶更好的服務于課堂，讓英語學習活動熠熠生輝。教師可以讓學生用課上五分鐘時間背誦單詞，然后借助聽寫的形式檢驗學生對知識的掌握情況。從檢測結(jié)果看，絕大部分學生都能很好的把握單詞的音形義。然而在課堂對話中，教師卻發(fā)現(xiàn)，當單詞出現(xiàn)在對話中，學生卻不認識了，對這些單詞毫無印象。這就說明剛才的背誦活動是低效的，學生遺忘速度過快。這是很正常的現(xiàn)象，但教師必須給出具體矯正方法。一位教師是這樣操作的：當對話中出現(xiàn)一個單詞時，教師引導學生回憶其他單詞。如學習Yeah ！ I can play basketball！這句話，學生雖然對basketball這個單詞有了很好的記憶，但為了延伸學生思維認知，教師以這個單詞為觸發(fā)點，引導學生回憶其他的運動形式，如football、jump、swim等，在多元延伸中，學生再次識記單元單詞。一遍遍的強化，學生的記憶迅速升級，即使記憶力再差的學生他們也能記住大部分單詞，詞匯學習的效率也得到快速提升。

五、結(jié)語

在引導學生熟練記憶單詞的過程中，教師要結(jié)合學生的需要，不斷變換角色，激發(fā)學生的聯(lián)想，引導學生的思維，幫助學生正確、快速地記憶單詞。同時，還需要采取有效措施，根據(jù)遺忘規(guī)律，科學、及時地組織學生復習，避免遺忘，培養(yǎng)學生掌握英語學習方法，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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