孟祥軍

摘要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課堂實(shí)用性的保障是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，我們必須要通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，來(lái)提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這樣學(xué)生才能夠在數(shù)學(xué)課堂上集中注意力，找出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，這樣才能夠在一定程度上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析能力，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們要借助有效預(yù)習(xí)來(lái)提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐;思考

引言：

課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們不能夠忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，主動(dòng)學(xué)習(xí)要比教師講授，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)點(diǎn)，因此在開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中預(yù)習(xí)階段，需要得到我們每一個(gè)教師的全面認(rèn)識(shí)。教師以預(yù)習(xí)清單的形式給學(xué)生安排任務(wù)，這樣學(xué)生才能夠在自主解決問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，提升對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)效性，保障學(xué)生知識(shí)與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1預(yù)習(xí)方法單一，效果不夠理想

當(dāng)前在開(kāi)展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，有許多教師給學(xué)生安排完任務(wù)以后，就讓學(xué)生單純的對(duì)書(shū)本內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻看，翻看的過(guò)程中學(xué)生并沒(méi)有呆著某種目的去研究數(shù)學(xué)知識(shí)，這種預(yù)期效果無(wú)法提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前翻閱了一遍教材，沒(méi)有真正引發(fā)學(xué)生的思考，在這種運(yùn)行模式下，學(xué)生取得的效果不夠理想。

2預(yù)習(xí)目標(biāo)模糊，指導(dǎo)不夠明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師首先要給學(xué)生制定一個(gè)預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教材的預(yù)習(xí)要有能夠針對(duì)自己不明確的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，這是在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生能力的考察，當(dāng)然我們也可以讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)的心得寫(xiě)在書(shū)上，數(shù)學(xué)的各種數(shù)量關(guān)系之間存有某種等量關(guān)系。以預(yù)習(xí)心得為基礎(chǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，他們才能夠找出自己預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題與教師教學(xué)之間的差異性。教師也可以給學(xué)生提供預(yù)習(xí)清單，這樣從旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)化的引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，預(yù)期清單的內(nèi)容應(yīng)該相對(duì)簡(jiǎn)單，但是卻又需要學(xué)生經(jīng)過(guò)全面的思考才能得出結(jié)論，這樣才能夠提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)策略實(shí)施

1激發(fā)興趣——掀起你的蓋頭來(lái)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先我們要揭開(kāi)那層神秘的面紗，讓學(xué)生能夠真正的走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生提供預(yù)習(xí)清單，在對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題預(yù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決來(lái)提高學(xué)生的自信心，這樣他們才能熱衷于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)[1]。

例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)長(zhǎng)方體體積的時(shí)候，首先讓學(xué)生按照教師的要求自己動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體，然后通過(guò)對(duì)書(shū)中長(zhǎng)方體中要素概念的理解，明了長(zhǎng)方體具備幾個(gè)面，幾條棱。這樣也能夠節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，課堂教的過(guò)程中就是要安排實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。這樣的預(yù)習(xí)模式能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課前的正確引導(dǎo)可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行著重分析，結(jié)合教師的講解與自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)感知問(wèn)題的內(nèi)在，從而提高學(xué)生的理解能力。

2明確要求——絕知此事要躬行

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先我們需要明確預(yù)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該包含了哪些環(huán)節(jié)，教師可以將預(yù)習(xí)分為三個(gè)過(guò)程。首先就是要讓學(xué)生翻閱教材找出自己有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，在預(yù)習(xí)清單上提出問(wèn)題，然后將自己的思路寫(xiě)在清單上，這樣才能夠在教師教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于自己的思路進(jìn)行糾正。

例如：在學(xué)習(xí)角的時(shí)候，學(xué)生往往對(duì)決定角度大小的因素沒(méi)有明確的了解，那么當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候我們可以讓學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題找尋探究辦法。從小引導(dǎo)學(xué)生控制變量的探究思路。在高年級(jí)復(fù)習(xí)中我們也要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究，學(xué)習(xí)圓柱和圓錐體積的時(shí)候要讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)開(kāi)展自主探究從而找出圓柱與圓錐二者之間的體積關(guān)系。探究的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)的過(guò)程，那么當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的體積后，他們就應(yīng)該具備探究圓錐體積的能力，通過(guò)控制變量法來(lái)創(chuàng)設(shè)同底等高的圓柱和圓錐，通過(guò)對(duì)液體的測(cè)量來(lái)找出圓柱和圓錐體積之間所存在的關(guān)系。

3分層作業(yè)——濃妝淡抹總相宜

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化，以因材施教的原則發(fā)展學(xué)生的潛能力。預(yù)習(xí)清單上的每一個(gè)題并不能夠適應(yīng)班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生學(xué)科生問(wèn)題的存在，是我們不容忽視的，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要想提高教育的民主性，就要針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的預(yù)習(xí)作業(yè)[2]。

例如：在學(xué)習(xí)方程的過(guò)程中我們的課前預(yù)習(xí)安排應(yīng)該從知識(shí)、能力、應(yīng)用三個(gè)方面入手，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我們的預(yù)習(xí)任務(wù)就是對(duì)教材中關(guān)于一元一次方程定義的掌握;學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要注重學(xué)生能力的提升，因此在預(yù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)對(duì)于分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中就必須要融入對(duì)方程的判斷，當(dāng)學(xué)生能夠辨別哪些等式是方程式，他們才可以采用解方程的辦法來(lái)進(jìn)行運(yùn)算，這樣學(xué)生的計(jì)算能力能夠在預(yù)習(xí)的過(guò)程中得到發(fā)展，引起我們的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。

結(jié)束語(yǔ)：

在開(kāi)展小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解從而提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力和解決問(wèn)題能力，這樣才能夠凸顯出數(shù)學(xué)的實(shí)用性，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了更多的幫助。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該在一定目標(biāo)的引導(dǎo)之下，結(jié)合自己主觀能動(dòng)性的發(fā)揮來(lái)提升預(yù)習(xí)的效果，這樣才能保障課前預(yù)習(xí)的時(shí)效性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]次旦卓瑪. 課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐初探[A]. 中國(guó)環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.2019年南國(guó)博覽學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（四）[C].中國(guó)環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2019：4.

[2]劉雄. 初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的實(shí)踐與探索[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：2.

作者簡(jiǎn)介：孟樣軍（1972. 10.18-），男，漢族，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。