孟祥軍

摘要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，課堂實(shí)用性的保障是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，我們必須要通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，來提高他們的自主學(xué)習(xí)意識，這樣學(xué)生才能夠在數(shù)學(xué)課堂上集中注意力，找出自己在預(yù)習(xí)過程中的問題，這樣才能夠在一定程度上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析能力，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們要借助有效預(yù)習(xí)來提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐;思考

引言：

課堂教學(xué)的過程中，我們不能夠忽視學(xué)生主觀能動性，主動學(xué)習(xí)要比教師講授，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)具有很大的優(yōu)點(diǎn)，因此在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中預(yù)習(xí)階段，需要得到我們每一個教師的全面認(rèn)識。教師以預(yù)習(xí)清單的形式給學(xué)生安排任務(wù)，這樣學(xué)生才能夠在自主解決問題的基礎(chǔ)之上，提升對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)效性，保障學(xué)生知識與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過程中存在的問題

1預(yù)習(xí)方法單一，效果不夠理想

當(dāng)前在開展數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的過程中，有許多教師給學(xué)生安排完任務(wù)以后，就讓學(xué)生單純的對書本內(nèi)容進(jìn)行簡單的翻看，翻看的過程中學(xué)生并沒有呆著某種目的去研究數(shù)學(xué)知識，這種預(yù)期效果無法提高學(xué)生解決問題的能力。從本質(zhì)上來說，只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前翻閱了一遍教材，沒有真正引發(fā)學(xué)生的思考，在這種運(yùn)行模式下，學(xué)生取得的效果不夠理想。

2預(yù)習(xí)目標(biāo)模糊，指導(dǎo)不夠明確

在小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的過程中，教師首先要給學(xué)生制定一個預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過對教材的預(yù)習(xí)要有能夠針對自己不明確的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)提出問題，這是在預(yù)習(xí)過程中對學(xué)生能力的考察，當(dāng)然我們也可以讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)的心得寫在書上，數(shù)學(xué)的各種數(shù)量關(guān)系之間存有某種等量關(guān)系。以預(yù)習(xí)心得為基礎(chǔ)教師在開展教學(xué)時(shí)，他們才能夠找出自己預(yù)習(xí)中存在的問題與教師教學(xué)之間的差異性。教師也可以給學(xué)生提供預(yù)習(xí)清單，這樣從旁對學(xué)生進(jìn)行有針對化的引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，預(yù)期清單的內(nèi)容應(yīng)該相對簡單，但是卻又需要學(xué)生經(jīng)過全面的思考才能得出結(jié)論，這樣才能夠提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)策略實(shí)施

1激發(fā)興趣——掀起你的蓋頭來

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，首先我們要揭開那層神秘的面紗，讓學(xué)生能夠真正的走進(jìn)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生提供預(yù)習(xí)清單，在對數(shù)學(xué)問題預(yù)習(xí)的過程中應(yīng)該通過對簡單問題的解決來提高學(xué)生的自信心，這樣他們才能熱衷于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)[1]。

例如：我們在學(xué)習(xí)長方體體積的時(shí)候，首先讓學(xué)生按照教師的要求自己動手制作一個長方體，然后通過對書中長方體中要素概念的理解，明了長方體具備幾個面，幾條棱。這樣也能夠節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，課堂教的過程中就是要安排實(shí)踐活動來檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。這樣的預(yù)習(xí)模式能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課前的正確引導(dǎo)可以幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中對這些問題進(jìn)行著重分析，結(jié)合教師的講解與自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來感知問題的內(nèi)在，從而提高學(xué)生的理解能力。

2明確要求——絕知此事要躬行

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，首先我們需要明確預(yù)習(xí)的過程應(yīng)該包含了哪些環(huán)節(jié)，教師可以將預(yù)習(xí)分為三個過程。首先就是要讓學(xué)生翻閱教材找出自己有疑問的知識點(diǎn)，在預(yù)習(xí)清單上提出問題，然后將自己的思路寫在清單上，這樣才能夠在教師教學(xué)的過程中，對于自己的思路進(jìn)行糾正。

例如：在學(xué)習(xí)角的時(shí)候，學(xué)生往往對決定角度大小的因素沒有明確的了解，那么當(dāng)學(xué)生提出問題的時(shí)候我們可以讓學(xué)生對自己的問題找尋探究辦法。從小引導(dǎo)學(xué)生控制變量的探究思路。在高年級復(fù)習(xí)中我們也要引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，學(xué)習(xí)圓柱和圓錐體積的時(shí)候要讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)開展自主探究從而找出圓柱與圓錐二者之間的體積關(guān)系。探究的過程實(shí)際上是學(xué)生對問題進(jìn)行再認(rèn)的過程，那么當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的體積后，他們就應(yīng)該具備探究圓錐體積的能力，通過控制變量法來創(chuàng)設(shè)同底等高的圓柱和圓錐，通過對液體的測量來找出圓柱和圓錐體積之間所存在的關(guān)系。

3分層作業(yè)——濃妝淡抹總相宜

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了發(fā)展學(xué)生的個性化，以因材施教的原則發(fā)展學(xué)生的潛能力。預(yù)習(xí)清單上的每一個題并不能夠適應(yīng)班級內(nèi)所有的學(xué)生學(xué)科生問題的存在，是我們不容忽視的，教師在開展教學(xué)時(shí)要想提高教育的民主性，就要針對不同的學(xué)生因材施教，設(shè)計(jì)有針對性的預(yù)習(xí)作業(yè)[2]。

例如：在學(xué)習(xí)方程的過程中我們的課前預(yù)習(xí)安排應(yīng)該從知識、能力、應(yīng)用三個方面入手，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，我們的預(yù)習(xí)任務(wù)就是對教材中關(guān)于一元一次方程定義的掌握;學(xué)習(xí)的過程中，我們要注重學(xué)生能力的提升，因此在預(yù)習(xí)過程中通過對于分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中就必須要融入對方程的判斷，當(dāng)學(xué)生能夠辨別哪些等式是方程式，他們才可以采用解方程的辦法來進(jìn)行運(yùn)算，這樣學(xué)生的計(jì)算能力能夠在預(yù)習(xí)的過程中得到發(fā)展，引起我們的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。

結(jié)束語：

在開展小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的權(quán)利歸還給學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能夠通過自己的學(xué)習(xí)來對知識進(jìn)行深入的理解從而提升學(xué)生對問題的探究能力和解決問題能力，這樣才能夠凸顯出數(shù)學(xué)的實(shí)用性，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了更多的幫助。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)該在一定目標(biāo)的引導(dǎo)之下，結(jié)合自己主觀能動性的發(fā)揮來提升預(yù)習(xí)的效果，這樣才能保障課前預(yù)習(xí)的時(shí)效性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]次旦卓瑪. 課前預(yù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐初探[A]. 中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司.2019年南國博覽學(xué)術(shù)研討會論文集（四）[C].中國環(huán)球文化出版社、華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2019：4.

[2]劉雄. 初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性的實(shí)踐與探索[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2021年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2021：2.

作者簡介：孟樣軍（1972. 10.18-），男，漢族，小學(xué)一級教師，研究方向：教育教學(xué)。