鄧秀英

摘要：小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的鋪墊時(shí)期，在這一階段給予小學(xué)生思維、邏輯層面的啟迪至關(guān)重要，直接影響著小學(xué)生未來的可持續(xù)學(xué)習(xí)。而隨著素質(zhì)教育理念深入人心，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體化差異是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旋律，致力于讓不同層次的小學(xué)生獲得新的收獲、成長(zhǎng)。文章主要從小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)策略進(jìn)行了深度的探究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);差異化教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，將數(shù)學(xué)教學(xué)和差異化教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，關(guān)注小學(xué)生的個(gè)體化差異，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，從而設(shè)計(jì)具有計(jì)劃性、層次性、針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，促使教學(xué)效率和質(zhì)量能夠獲得較大的飛躍。

一、合理劃分小學(xué)生層次、設(shè)置分層目標(biāo)

小學(xué)生之間具有明顯的個(gè)性化特征，如果老師一味地沿用統(tǒng)一化教學(xué)形式，很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)明顯的兩極化趨勢(shì)，整體的教學(xué)效果大打折扣。因此，老師應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)策略，將分層理念滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。首先，老師深刻地剖析小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力等多個(gè)方面的因素，將班級(jí)學(xué)生科學(xué)分層，劃分為基礎(chǔ)層、提升層、優(yōu)化層三個(gè)層次，對(duì)不同層次的小學(xué)生給予個(gè)性化指導(dǎo)，讓小學(xué)生在找準(zhǔn)自己定位的基礎(chǔ)之上，不斷努力、逐漸向上一個(gè)層次靠攏。老師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，應(yīng)該細(xì)致地關(guān)注小學(xué)生所獲得進(jìn)步，對(duì)學(xué)生合理地進(jìn)行層次上的調(diào)整，引導(dǎo)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上不斷地攻克難關(guān)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如老師在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“分米和毫米”這一模塊知識(shí)時(shí)，老師結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置分層目標(biāo)，以任務(wù)到驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生拓展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探索的維度。任務(wù)一：理解分米和毫米的概念，明確分米和毫米之前的關(guān)系，通過量一量、畫一畫的方式感知分米和毫米的長(zhǎng)度。任務(wù)二：找一找、說一說生活當(dāng)中那些物體的長(zhǎng)度是一分米。任務(wù)三：了解各長(zhǎng)度單位的相互關(guān)系，能夠結(jié)合具體的數(shù)學(xué)情境，合理地選擇長(zhǎng)度單位。老師將不同的任務(wù)與不同層次的小學(xué)生進(jìn)行有機(jī)匹配，讓小學(xué)生在完成任務(wù)的過程當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣以及信心，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、開展小組探究合作，滲透分層理念

合作教學(xué)法是素質(zhì)教學(xué)背景之下，深受廣大師生喜愛的一種課堂組織形式。傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，老師往往根據(jù)小學(xué)生的位置、距離劃分小組，這一方式存在一定的弊端，無法最大程度地激活小學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力。而通過在小組合作探究滲透分層教學(xué)理念，在對(duì)小學(xué)生合理劃分層次的基礎(chǔ)之上，遵循異質(zhì)相吸的原則，將不同層次的學(xué)生有機(jī)組合，使得小組成員之間相互影響、相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。另外，老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，給予小學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，使得數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)出別樣的光彩和生機(jī)。

比如老師在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”這一模塊知識(shí)時(shí)，首先在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師可以借助多媒體輔助教學(xué)，通過播放課件給小學(xué)生出示實(shí)物圖片，小學(xué)生仔細(xì)觀察和認(rèn)真欣賞，對(duì)長(zhǎng)方形和正方形形成初步的認(rèn)知。然后老師可以組織小學(xué)生以小組為單位，通過折一折、量一量等合作方式，進(jìn)一步探究長(zhǎng)方形和正方形的特征。在小組成員當(dāng)中，動(dòng)手能力比較強(qiáng)的小學(xué)生可以展開動(dòng)手實(shí)踐，觀察能力比較強(qiáng)的小學(xué)生可以將發(fā)現(xiàn)的特征進(jìn)行記錄，語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力比較強(qiáng)的小學(xué)生則可以做集體匯報(bào)。通過這一系列教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地提升小學(xué)生的課堂參與感，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，促使差異化教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

三、布置分層作業(yè)，完善分層評(píng)價(jià)

作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的拓展和延伸，數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)是數(shù)學(xué)差異化教學(xué)過程當(dāng)中必不可少的環(huán)節(jié)。而在新課程改革的背景之下，強(qiáng)調(diào)增效減負(fù)，所以老師在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)時(shí)，可以以小學(xué)生的興趣切入點(diǎn)，遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以多樣化的作業(yè)形式和豐富的作業(yè)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。另外，老師在評(píng)價(jià)作業(yè)的過程當(dāng)中，應(yīng)該重視分層評(píng)價(jià)，充分地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

比如老師在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”這一模塊時(shí)，老師在布置作業(yè)任務(wù)時(shí)，老師讓小學(xué)生切實(shí)地觀察家庭一周的資金花銷情況，制作統(tǒng)計(jì)表，繪制統(tǒng)計(jì)圖。實(shí)踐類的作業(yè)能夠增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。而老師通過學(xué)生的作業(yè)反饋，整體把控小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過激勵(lì)性、鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言提升小學(xué)生自信心，同時(shí)給予小學(xué)生一定的指導(dǎo)，讓小學(xué)生以辯證的思維看待自身，針對(duì)性地進(jìn)行自我提升和彌補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，進(jìn)行差異化教學(xué)主要可以從合理劃分小學(xué)生層次、設(shè)置分層目標(biāo);開展小組探究合作，滲透分層理念;布置分層作業(yè)，完善分層評(píng)價(jià)等方面著手，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)、發(fā)展，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展和改革。

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