黃勵華

摘要：高中是學生學習歷史的重要階段，教學過程中，教師應該以教材為核心，通過合理應用史料，拓展學生的學科思維，讓學生用發(fā)展的眼光理解和看待歷史現(xiàn)象，同時改進教學方法，精準提煉教學重點和難點，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，依托豐富的歷史教學活動，全面促進學生核心素養(yǎng)的提升，本文主要探討基于核心素養(yǎng)下的高中歷史史料教學實踐。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;史料教學;實踐

讀史使人明智，以往的歷史現(xiàn)象、規(guī)律總能給人啟示，讓人不再重蹈覆轍;以史為鑒，在歷史中學習做事、做人的道理，感悟生活的哲理，學習歷史可以讓人堅定方向，提高覺悟。核心素養(yǎng)背景下的高中歷史史料教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生的歷史價值觀、辯證思維和時空觀念，借助不同史料，設計不同的歷史活動、教學情景，把握教學重點，在教師的引導下全面地提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生可以在歷史學習中增長智慧，獲得成長。

（一）基于核心素養(yǎng)下的高中歷史史料教學的意義

實踐證明，高中歷史應用史料教學有利于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。高中歷史核心素養(yǎng)包含幾方面內(nèi)容：第一，歷史價值觀，學習歷史可以塑造學生正確的價值觀;第二，歷史辯證思維，通過學習可以讓學生更全面、多角度地看待問題，理解復雜的歷史現(xiàn)象;第三，歷史時空觀念，學生通過理解、分析事物，可以將事物與其發(fā)生的特定時間、空間進行聯(lián)系，培養(yǎng)在特定歷史條件下考察歷史現(xiàn)象的思維。歷史史料一般分為三類，有文獻史料（史書、甲骨文）;實物史料（例如遺物、遺址和繪畫），可以比較真實地反映歷史，且具有形象直觀的特點;口傳史料和口述史料：一般為口頭回憶，沒有文字記載。從史料的分類來看，可以看出史料的內(nèi)容豐富、范圍極其廣泛，具有趣味性，有一定的參考價值。由于史料的豐富性、多樣性，拓寬了課堂容量，創(chuàng)建了更加靈活的高中歷史課堂，可以促進學生的思維發(fā)展，史料具有引導性，可以更好地帶動學生，有助于學生自我意識的開發(fā)，激活學生內(nèi)在的學習動力[1]。

（二）核心素養(yǎng)下的高中歷史史料教學實踐

1.精準分析史料，培養(yǎng)學生歷史觀念

高中歷史教學通過歷史現(xiàn)象培養(yǎng)學生的歷史價值觀，讓學生可以以史為鑒，形成正確的價值觀，可以正確看待事物的變化。高中歷史史料教學中，教師應該從教材入手，深刻分析教材中出現(xiàn)的史料，全面的把控史料的特點及其和課程重、難點的關(guān)系，合理應用史料，學生掌握基礎歷史知識的同時，可以通過史料受到啟發(fā)，進而樹立正確歷史價值觀，有助于提升學生的歷史核心素養(yǎng)，因此，高中歷史史料教學過程中，教師應該重點分析史料，應用史料，指導學生通過歷史史料了解課程內(nèi)涵，理解一般歷史規(guī)律[2]。例如，在學習《社會主義政治建設的曲折發(fā)展》一課時，教師可以結(jié)合教材史料，指導學生從中共領(lǐng)導的根據(jù)地建設的相關(guān)史料入手，從根據(jù)地建設的重心轉(zhuǎn)移上尋找歷史規(guī)律，進而通過史料分析培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看待問題。本課程的重點和難點在于培養(yǎng)學生對歷史問題的正確認知能力，用發(fā)展的眼光看待中國社會主義現(xiàn)代化建設，所以史料運用中，教師可以引入中共領(lǐng)導根據(jù)地建設的相關(guān)史料進行分析和探討，通過不同問題，引導學生理解中共領(lǐng)導的根據(jù)地工作重心為什么進行轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移的目標是什么，根據(jù)地的建設取得了什么樣的成果，從這些方面入手分析，在歷史史料的引導和啟發(fā)下，促使學生理解重難點，進而培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

2.靈活運用史料，拓展學生視野

高中歷史史料教學，教師要靈活運用現(xiàn)有的史料，將史料和情景結(jié)合在一起，促進學生理解歷史知識，掌握歷史規(guī)律和現(xiàn)象，在情景的引導下提升自身的理解能力。教師可以結(jié)合史料，構(gòu)建教學情景，激發(fā)學生思維，鼓勵學生主動思考，通過合適的情景實現(xiàn)對歷史知識的思考和探索。創(chuàng)設情景時可以利用不同的素材：如插圖，文獻、歷史趣事、拓展活動等，將圖片、文獻等資源整合在一起，設計情景，激活學生主動思考的意識，指引學生在一般規(guī)律中總結(jié)普遍規(guī)律，進而提升學生的歷史核心素養(yǎng)，在教學中也可以借助多媒體、電子白板、實物投影等現(xiàn)代化工具。例如，在學習《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》一課時，教師可以引入史料圖片“孔子傳教圖”，并創(chuàng)設歷史情景引發(fā)學生思考，“假如你生活在戰(zhàn)國時期，還是孔子的一名學生，結(jié)合當下的社會風情，你會做些什么，處在新時代的你會怎樣看待當時的行為與思想”，結(jié)合歷史知識和孔子的思想理念，鼓勵學生進行自主探討，將學生的分成不同的小組，鼓勵學生有不同的觀點。在教師的指導下，學生進行了熱烈的探討，通過情景和史料的應用，拓展學生的視野，促使學生了解歷史文化的形成與當時社會發(fā)展之間的關(guān)系，進而培養(yǎng)學生全面看待問題的歷史態(tài)度，通過豐富的歷史史料分析活動培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

3.利用歷史地圖，培養(yǎng)學生時空觀念

學習歷史的最終目的是讓學生明智，可以客觀、全面的分析和解決問題。要培養(yǎng)學生的時空觀念，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)工具，通過對不同史料的整合運用，形成歷史地圖，幫助學生串聯(lián)不同階段的歷史事件，繼而培養(yǎng)學生從時間、空間的高度理解歷史現(xiàn)象的態(tài)度，提升學生的歷史核心素養(yǎng)。將史料結(jié)合在一起也符合學科特點，教師可以考慮學生的興趣，用不同史料搭建知識地圖，拓展學生的思維能力，引導學生自主構(gòu)建歷史知識框架，從新的高度理解歷史知識，進而提升自身核心素養(yǎng)。例如，在學習《精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成》一課時，本課程內(nèi)容知識點較為松散、凌亂，雖然是農(nóng)業(yè)發(fā)展史，但是與當下的社會、經(jīng)濟、文化卻分不開，但是由于學生總結(jié)能力較差，且認知不夠，無法理解不同領(lǐng)域事物的聯(lián)系，所以教學過程中教師可以利用不同類型的史料建立歷史知識地圖，如文獻、遺物、遺址和繪畫、口述史料等，以時間為主線，分析精耕細作農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式的形成過程，并對重農(nóng)抑商等政策加以分析，標注因果關(guān)系，讓學生從空間、時間的高度理解這一歷史問題，培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。

綜上所述，歷史史料內(nèi)容極具人文性、哲理性，透過豐富的歷史現(xiàn)象可以幫助學生總結(jié)一定的歷史規(guī)律;通過史料教學，可以幫助學生提高自身素養(yǎng)，提升高中歷史課堂的實效。

參考文獻：

[1]胡曉娟.核心素養(yǎng)指導下的高中歷史史料教學探索[J].文理導航（上旬），2021（10）：57-58.

[2]楊文仁.核心素養(yǎng)視域下的高中歷史史料教學優(yōu)化研究[J].基礎教育論壇，2021（28）：61-62.