郭佳

摘要：在數(shù)學(xué)教育中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助他們形成準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)推理，促進(jìn)學(xué)生的思維更加靈活，這對后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量都很重要。鑒于新課標(biāo)的改課，要求初中教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)生的思維發(fā)展，通過對中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，了解思維發(fā)展的方向，并結(jié)合實(shí)際問題，制定培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，本文總結(jié)了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生思維發(fā)展方面的現(xiàn)狀和當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)，研究如何提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

數(shù)學(xué)是初中教育的一個重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有助于提高他們的解題能力和數(shù)學(xué)推理能力，可以為他們今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時，中學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意教學(xué)方法的教學(xué)，掌握教學(xué)要領(lǐng)，幫助中學(xué)生掌握有效的解決問題的方法，以此來實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維能力的目的。另外，對于部分中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中，沒有良好的耐心，因此，教師在培養(yǎng)思維能力的時候，不僅要教授學(xué)生數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)知識，還要從學(xué)生的基本心理入手，開展全面的教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。

一、初中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)基于讓學(xué)生思考，掌握數(shù)學(xué)方法，并靈活運(yùn)用他們的知識來解決問題。但目前，中學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然使用不符合邏輯思維的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力很難得到發(fā)展。這些問題主要涉及三個方面：一是教學(xué)的方法、二是教師的能力水平，三是針對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)。這些問題得不到良好的改善，阻礙了學(xué)生思維能力的有效提升[1]。

二、培養(yǎng)措施

通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們運(yùn)用數(shù)學(xué)推理分析和解決問題的能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)和成績。因此，在學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，找到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法很重要。

（一）創(chuàng)建思維模式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于初中生思想還不成熟，因此，數(shù)學(xué)教師要有耐心，提供詳細(xì)的指導(dǎo)和教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而幫助學(xué)生思考和分析數(shù)學(xué)信息。

例如，在教授“人教版”七年級《數(shù)學(xué)》上冊中，第四章第一課“幾何圖形”的內(nèi)容時，可以通過營造環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。首先教師與學(xué)生一起看幾何物體的圖片，并要求他們識別幾何物體的差異。隨著學(xué)生對幾何圖形的熟悉，他們開始思考、探索，并對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這是實(shí)現(xiàn)提升思維能力的重要途徑。

（二）提升教師的專業(yè)水平

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展與教師的專業(yè)水平密切相關(guān)，教師的專業(yè)水平在一定程度上影響著初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在實(shí)踐中缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理解，就會使教師無法在課堂上有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維。因此，學(xué)校在招聘的時候，要制定詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把關(guān)招聘質(zhì)量，并在之后工作中，對招聘進(jìn)來的教，進(jìn)行定期的培訓(xùn)，做到切實(shí)有效地提高教師質(zhì)量[2]。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率

在當(dāng)前的教學(xué)中，素質(zhì)教育是教師開展課程教學(xué)的前提，因此，初中的數(shù)學(xué)教師認(rèn)真思考新課改的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變理念創(chuàng)新教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的桎梏，應(yīng)用適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，并使用各種現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)工具來支持教學(xué)過程。為學(xué)生提供良好的機(jī)會來鞏固和掌握數(shù)學(xué)知識，并有效地發(fā)展他們的思維。

例如，在教授“人教版”八年級《數(shù)學(xué)》上冊中，第十一章“三角形”的內(nèi)容時，在課堂上，教師可以使用多媒體展示三角形的不同角，并要求學(xué)生識別現(xiàn)實(shí)環(huán)境中各種物體上的角的類型。這樣一來，不僅有助于學(xué)生直觀地了解有關(guān)角度的信息，也間接地培養(yǎng)了他們在環(huán)境中尋找角度的感知力和判斷力。

（四）結(jié)合歸納教學(xué)法，鍛煉思維能力

歸納法是數(shù)學(xué)教學(xué)中最廣泛使用的方法。歸納法的基礎(chǔ)是研究一系列的現(xiàn)象，然后分析它們之間的關(guān)系，得出分析性的結(jié)論。歸納法是用來建立整個數(shù)學(xué)知識體系和分析數(shù)學(xué)問題的。教師可以用這種方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維，深化他們的數(shù)學(xué)推理能力。

例如，在教授“人教版”七年級《數(shù)學(xué)》下冊中，第十章“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”的內(nèi)容時，在作出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖之后，教師可以要求學(xué)生分析三種類型的圖表：直方圖、散點(diǎn)圖和餅圖。通過分析，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)這三種類型的圖表都是用來總結(jié)、概括信息的，使其更加直觀和具體。條形圖總結(jié)了數(shù)據(jù)的數(shù)量和大小，通常用于比較數(shù)據(jù)之間的差異，散點(diǎn)圖顯示數(shù)據(jù)的趨勢和變化，餅圖顯示一數(shù)據(jù)的總量以及各數(shù)據(jù)的比例。利用這種教學(xué)方法，學(xué)生將對統(tǒng)計(jì)圖的有更好的理解，并能有效地使用他們的分析、歸納和推理能力得到提升[3]。

（五）結(jié)合生活，融入課堂教學(xué)

因?yàn)橹R來自于生活，所以數(shù)學(xué)教師可以把現(xiàn)實(shí)問題帶入課堂，利用周圍的事物使學(xué)習(xí)更加具體、可見和有趣，幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)價值，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和對數(shù)學(xué)應(yīng)用的理解。

例如，在教授“人教版”七年級《數(shù)學(xué)》下冊中，第五章“相交線與平行線”中5.2“平行線及其判定”的內(nèi)容時，教師可以用電腦展示無盡的火車軌道、長長的鐵路線和運(yùn)動場上的跑道直線的圖片或視頻。然后解釋平行線的概念，并鼓勵學(xué)生在日常生活中探索發(fā)現(xiàn)平行線。這樣一來，不僅豐富了他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠更深入地在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們能夠?qū)⑺麄兊闹R與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來[4]。

三、結(jié)束語

基于對我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀和學(xué)生思維發(fā)展問題的分析，在未來的教育中，要提高中學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，更好地發(fā)展中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的學(xué)生思維，需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)技能，采取有效的教學(xué)策略，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，努力有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖青明.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫：上旬，2019（5）：1.

[2]閆梅蘭.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究[J].科技資訊，2019.

[3]羅愛華.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)[J].科技資訊，2020，v.18;No.586（13）：246-247.

[4]袁喬新.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].2021（2018-4）：45-46.