程秀美

摘要：新課程背景下的教育觀提出，要求課程從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。教師觀提出，教師應(yīng)當(dāng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進者。因此，為響應(yīng)新課程，高中歷史教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)變迫在眉睫。本文依照新課程要求，分析了傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)設(shè)計存在的不足之處，針對這些不足之處提出改進方法以及相應(yīng)的應(yīng)用措施，為教學(xué)設(shè)計改革提供發(fā)展方向，更好地幫助學(xué)生了解歷史、掌握歷史知識。

關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)設(shè)計;應(yīng)用措施

引言：

如今在新課程的環(huán)境下，我國提出，要堅持立德樹人，堅持以人為本，突出問題導(dǎo)向，深化考試招生制度改革。因此，響應(yīng)國家戰(zhàn)略，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、全面發(fā)展成為高中歷史老師一大值得深思熟慮的問題[1]。同時，教育的初衷是幫助學(xué)生全面發(fā)展，能夠通過學(xué)習(xí)歷史掌握多角度思考問題的能力，但目前的傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)并不能很好地做到這一點，因此，新課改下，設(shè)計出完備的、科學(xué)的、以學(xué)生為主體的高中歷史教學(xué)課堂迫在眉睫。

一、改進高中歷史教學(xué)設(shè)計的意義

高中教學(xué)階段，教師是學(xué)生的引路人。教師存在的目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地開拓視野、掌握知識、全面發(fā)展，同時也能夠為學(xué)生帶來非同凡響的學(xué)習(xí)感悟和理解[2]。而教師存在的意義不單單是幫助學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科知識，取得更好的成績，更是為了使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)歷史更好地了解社會，擺脫單一角度看待問題的缺陷。因此，希望可以通過改進教學(xué)設(shè)計，使得教師能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生能夠更好地掌握歷史、理解歷史。

二、傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法的現(xiàn)狀

（一）課堂乏味，學(xué)生缺乏學(xué)科興趣

積極的學(xué)習(xí)態(tài)度往往能使得學(xué)習(xí)效果事半功倍，但乏味的課堂容易影響學(xué)生的積極性。目前存在的情況是普遍學(xué)生對于歷史學(xué)科的興趣不強烈，不明白為什么要學(xué)習(xí)歷史，而教師也沒有加以引導(dǎo)顯得歷史知識點枯燥無味，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。

（二）教學(xué)方式單一，師生缺少溝通

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，普遍采用的是“老師講，學(xué)生聽”式的單一教學(xué)方式，缺少雙向的互動，老師僅僅是照本宣科，為教學(xué)而教學(xué)，而學(xué)生也只是死板地旁聽老師的教學(xué)在書上勾勾畫畫，課后則是將筆記使勁硬背式記憶應(yīng)考，實則沒有真正地理解課程內(nèi)容。這種教學(xué)方式存在很明顯的缺陷，學(xué)生沒有真正地理解課程內(nèi)容，而老師也無法了解學(xué)生的真實掌握情況，導(dǎo)致師生之間缺乏溝通，教師無法更好地對學(xué)生加以指導(dǎo)。

（三）學(xué)科內(nèi)容與當(dāng)代社會脫節(jié)，學(xué)生難以理解

歷史是對過去內(nèi)容的研究，許多知識文化同現(xiàn)代文化有些脫節(jié)，以現(xiàn)代人的思維去學(xué)習(xí)歷史有些知識點會感到難以理解。在傳統(tǒng)教學(xué)的背景之下，許多學(xué)生對于歷史知識的掌握莫過于死記硬背，而教師也沒有發(fā)揮更好地幫助學(xué)生掌握知識的作用，教師更多地是在幫助學(xué)生應(yīng)付考試，使得大多數(shù)的學(xué)生空有書面成績，實則對于書上的很多知識沒有真正掌握。

三、新課程背景下高中歷史的教學(xué)設(shè)計

（一）利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣

多媒體技術(shù)的引入可以豐富課堂的多樣性，對于歷史學(xué)科，可以結(jié)合一些影視資源使得課堂變得生動有趣。例如，在講授明清文化時，可以播放幾分鐘的《延禧攻略》片段，結(jié)合影視劇進行課程講解，激起學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的主動性[3]。

（二）引導(dǎo)學(xué)生成為課堂主體，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，泯滅學(xué)生的洞察力。在新型教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多多重視學(xué)生討論環(huán)節(jié)，增設(shè)小組討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在課堂上多多發(fā)問，而老師的作用更多地是幫助學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。甚至在特定的情境之下可以鼓勵學(xué)生授課，同齡人之間授課有利于課上更好地探討，同時對于講課者來說，能講授出來的知識最牢靠。

（三）多多結(jié)合古今中外進行講解，促進學(xué)生理解

歷史學(xué)科的知識并不是與現(xiàn)代社會脫軌，而是同當(dāng)代生活息息相關(guān)，因此更需要高中歷史教師進行合理的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計的過程中，可以多多結(jié)合古今中外進行知識脈絡(luò)的梳理。如：在講授科舉制時，可以同當(dāng)代的考試制度進行結(jié)合并對比，讓學(xué)生多多加以思考，同古代科舉制度相比，現(xiàn)代中國考試制度延用了哪些方面又改進了哪些方面;在講授古雅典文化時，可以引導(dǎo)學(xué)生和同一時刻的中國進行比對，分析二者之間的制度和文化的差異性。讓學(xué)生能夠更好地了解歷史，了解社會演變，通過了解歷史更好地了解當(dāng)代社會，以及能夠潛移默化地使學(xué)生養(yǎng)成多角度分析問題的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，目前傳統(tǒng)的高中歷史在教學(xué)設(shè)計方面還有一些缺陷需要去解決，可以多多引入一些新型教學(xué)設(shè)計方法，改進不足之處，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使得學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生更好地了解歷史，通過學(xué)習(xí)歷史改變以往的單一角度看待問題的誤區(qū)，使得學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉小芳.新高考改革背景下的高中歷史教學(xué)設(shè)計——以統(tǒng)編版《全球航路的開辟》一課為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2021（03）：60-62.

[2]李美玲.以學(xué)生為主體的高中化學(xué)教學(xué)策略探析[J].試題與研究， 2021（22）：175-176.

[3]蘇雷.芻議多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程， 2021（29）：141.