馮俊

摘要：當前我國新課程改革的不斷發(fā)展，讓越來越多的教師認識到合作學習的重要性。在當前初中英語的教學過程中，有效利用合作學習能夠幫助我們激發(fā)學生學習的興趣，同時提升師生互動的頻率，對于提升初中學生的學習成績來說有著較大的意義?；诖?，本文著重針對初中階段以小組合作學習的方式開展英語教學工作進行策略性的探討和分析，以期給英語教學工作者提供一定的參考意見。

關鍵詞：小組合作;初中英語課堂;實施策略

引言：

在我國新課程標準對于現代化教學制度改革的要求中，以學生作為課堂主體，教師負責引導和輔助學生開展學習工作成為我國現階段教學方式的主體思想。而培養(yǎng)學生綜合素質能力是現階段我國教育要求中的主要目標。英語作為一門語言類學科，其本身就具有極強的實踐性特征[1]。而初中階段的英語學習，是英語系統(tǒng)化學習的開始階段，這一階段需要幫助學生形成良好的學習方式和英語思維，從而才能在后續(xù)深入學習中提升英語實踐應用能力以及核心素養(yǎng)。

1小組合作學習在初中英語課堂的優(yōu)勢

1.1活躍課堂氣氛

在小組合作學習的過程中，學生和教師的角色是互換的，教師和學生之間的溝通會變得很順暢，學生與教師的關系會得到改善。將小組合作學習應用到初中英語課堂中，教師首先需要區(qū)分初中英語教學與小學英語教學之間的不同，初中英語教師應該根據實際的教材分配不同的小組任務[2]。學生在小組合作的過程中能夠進行互相交流，傳統(tǒng)的英語學習氛圍可以得到改善，學生能夠發(fā)現英語學習的有趣性。

1.2培養(yǎng)團體合作意識

在初中英語課程中，小組合作學習的教學模式能夠幫助學生提升團隊合作意識，學生之間的合作行為也能得到改進。在這種教學模式中，學生有合作的意識，同時，學生對于一些英語學習知識也有較大的興趣。與過去的學習模式相比，學生可以通過這種學習模式更好地與同學交流，自己的學習成績也能得到較大的提升。

2合作學習在初中英語教學中的應用策略分析

2.1轉變課堂合作教學理念

為了在中學英語課堂中有效運用小組合作學習模式，教師必須對小組合作學習有正確的理解，并與課堂教學內容一起慎重設計和進行小組合作學習。因此，教師在小組合作學習過程中能夠深刻理解自己的角色和作用，引導學生從多個角度互相幫助完成學習課題，并根據學生的實際情況及時調整教學方法和思路，以達到優(yōu)化課堂教學的目的[3]。

例如，在小組合作學習過程中，當學生學習新單詞的發(fā)音時，教師可以為小組中的每個學生分配兩個新單詞來練習發(fā)音，無法練習發(fā)音或感到發(fā)音不準確的學生可以向小組的其他學生請教。教師此時不僅要提問發(fā)音，還要引導學生，比如發(fā)音正確的原因，單詞必須如此發(fā)音的原因等。運用小組合作學習模式對課堂教學方法進行優(yōu)化，不僅可以為每個學生提供學習機會，還可以改變教師在課堂中的角色，教師可以從學生的角度提問。在小組合作學習中，教師應善于改變教學方法和想法，以促進學生之間的合作學習，并培養(yǎng)學生的溝通能力和合作意識。

2.2以學習能力進行分組

初中英語教學階段，是英語語言體系進行系統(tǒng)化學習的初始階段。因此，這一階段的基礎性學習對于學生日后深入開展英語學習具有十分重要的作用。而英語學科又不同于其他學科，因此每個學生在英語學習中所表現出的學習能力有所不同。教師可以根據班級之內每個學生不同的學習能力進行分組，從而給予每個組難度不同的學習任務，以確保全班整體英語學習成績的穩(wěn)定提升。

比如，在“School and friends”這一單元中，主要學習基本英文打招呼和自我介紹的方式。教師在課堂授課階段，根據學生的情況，可以將學生分為三個階段性小組。在第一階段，是對英語接受能力較強的學生，給予這個階段小組的學習任務也最為開放。不但需要熟練掌握教材內容，而且需要在組內進行自主對話，在教師和全班學生面前進行展示。而第二階段小組，學生具備一定的英語接受能力，但是缺乏一定的知識遷移能力。對于這一個小組，教師要求學生在熟練掌握教材內容的基礎上，還要熟練背誦。而第三階段小組，主要是英語學習基礎較差的學生，這部分學生需要教師進行耐心細致的培養(yǎng)，因此在現階段需要這部分學生將教材內容能夠熟練朗讀。在以學習能力分組的過程中，教師還可以將學習能力較強的學生分配到每個學習小組之中，使這部分學生在每一組中發(fā)揮自己的作用，為其他同學提供英語學習的幫助。比如，在前文所提到的基本社交寒暄的對話中，學習能力強的學生便可以幫助學習能力較弱的學生在朗讀過程中糾正發(fā)音，以及英語氛圍的渲染，從而使全組同學逐漸都形成英語語言思維。

2.3多媒體情境開展合作探究激發(fā)學生的學習興趣

在初中階段的英語合作學習創(chuàng)建的過程中，教師應給予學生一定的英語學習環(huán)境，以此來促使學生快速地進入到英語課堂的學習當中來。以多媒體的形式來構建英語學習環(huán)境，教學過程中教師可以以聲音和圖片的形式來刺激學生的聽覺和視覺，吸引學生課堂學習注意力，改變課堂教學模式進而激發(fā)學生的課堂學習興趣。多媒體教學可以與信息技術相結合，將抽象的英語知識以直觀的情景化方式呈現在學生面前，進而降低學生的課堂學習難度，促使學生在合作探究學習的過程中通過英語情境的創(chuàng)建近距離地學習和感受，增強學生英語課堂學習與現實生活之間的聯(lián)系，進而促使學生在合作學習的過程中感受到英語學科的學習魅力并明確英語學習的意義。多媒體教學也可以在創(chuàng)建教學情境、提高學生合作學習效率的同時，為教師減少板書時間，方便教師以新穎有趣的動畫和聲音來展示課堂教學內容，改變了以往單一的教學模式，有利于學生在合作互動的過程中增強對英語學科知識的認識。

結束語

總之，小組學習在當代初中英語教學工作中是一種行之有效的教學策略，教師需要重視小組學習的重要意義，并且結合教材內容積極思考小組學習的應用方式，從而培養(yǎng)學生英語學習的興趣，以及有效提升學生的英語實踐應用能力。

參考文獻：

[1]劉麗群.合作學習模式在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].英語畫刊（高中版），2020（36）：120-121.

[2]王甜.小組合作學習在初中英語課堂應用中存在的問題及反思[J].英語畫刊（高中版），2020（36）：126-127.

[3]關桂蓮.小組合作學習在初中英語教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2020（A3）：103-104.