謝文茜

摘要：“讀思達(dá)”教學(xué)方法是“讀”“思”“達(dá)”三者在課堂上的結(jié)合，目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力?！白x思達(dá)”教學(xué)方法的應(yīng)用，更新了課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建了英語思維課堂，旨在提升學(xué)生的英語綜合能力。本文將對英語“讀思達(dá)”教學(xué)方法進行簡要闡述，并提出“讀思達(dá)”教學(xué)方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);“讀思達(dá)”;思維課堂

一、引言

英語作為一門兼具人文性與工具性的學(xué)科，其教學(xué)模式和教學(xué)目的在不斷更新變化。因此，對教師的教學(xué)方法也提出了新的要求。課堂上的教學(xué)活動對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力有著很大的影響。在英語教學(xué)中應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)方法，目的在于增強學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)能力，既突出了學(xué)生的主體地位，又強化提升了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，為英語的學(xué)以致用創(chuàng)造了良好的條件①。在教育改革的背景下，學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)用“讀思達(dá)”教學(xué)方法顯得尤為重要。

二、英語“讀思達(dá)”教學(xué)方法概述

所謂“讀思達(dá)”，即指閱讀、思考和表達(dá)的相互結(jié)合。閱讀代表著知識的輸入;思考代表著知識的構(gòu)建;表達(dá)代表著知識的運用?！白x思達(dá)”教學(xué)方法旨在讓學(xué)生從外界獲得學(xué)習(xí)素材，經(jīng)過思考、探究和理解，將所學(xué)的知識內(nèi)化為自身的語言素養(yǎng)，并運用到實際的生活中。在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生的自我參與，目的在于加深學(xué)生對語言內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)其語言思維邏輯，為能夠更好地表達(dá)奠定基礎(chǔ)?！白x”重在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，汲取語言知識;“思”讓學(xué)生通過思考重建文本，認(rèn)識文本承載的語言特征;“達(dá)”，是將自身所學(xué)知識傳遞給他人的一種方式。在“讀思”之后，組織語言發(fā)表看法，是學(xué)生語言運用能力的綜合體現(xiàn)，也是英語教學(xué)的最終目標(biāo)②。

三、英語“讀思達(dá)”教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐策略

（一）讀以求知，啟發(fā)學(xué)習(xí)認(rèn)知

閱讀是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的方法，閱讀教學(xué)的目的是加深學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解，體會文本的語言特點。閱讀教學(xué)有助于進一步啟發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知。學(xué)生在反復(fù)閱讀時會熟悉英語的各種表達(dá)方式。如在學(xué)習(xí)The Olympic Games這一課時，奧運會是學(xué)生感興趣的體育盛會，我們向孩子們提出問題：Did you watch the Olympic Games on TV？有些孩子可能回答：Yes， I did. I like watching table tennis matches the most.在相互問答的過程中，教師注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生對英語語言的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生自讀課文對話，從而學(xué)習(xí)They take place every four years.等句子。通過閱讀活動的開展，促使學(xué)生了解文本中的語言表達(dá)方式，并學(xué)習(xí)相關(guān)的詞組，如Summer Olympics; Winter Olympics; faster， higher， stronger等，讓學(xué)生對于The Olympic Games有一定的認(rèn)知，逐步促進學(xué)生語言能力的提升。另外，課堂上也可以開展“我讀你聽”活動，同桌之間相互合作學(xué)習(xí)，豐富閱讀的方式，增強閱讀趣味，讓學(xué)生們在閱讀中學(xué)習(xí)新知識、感知語言特點。

（二）思以探究，撬動英語支點

英語作為一門語言學(xué)科，具有內(nèi)容豐富、包羅萬象的特點。課堂上學(xué)生從不同方面進行思考和探究才能獲得更多的啟迪，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在“讀思達(dá)”教學(xué)方法中，思考起著承上啟下的作用，是閱讀的延伸，更是表達(dá)的前提。而在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生則是知識的接受者，只要學(xué)生“乖乖聽話”，記下老師講的知識點后進行背誦，便可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生無須思考，對知識無法融會貫通，教學(xué)效果大打折扣③。在新的教育改革的背景下，我們需要打造思維課堂，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，促使學(xué)生在思考、探究中學(xué)習(xí)新知識。如在學(xué)習(xí)Food and Health這一課時，我們將班級內(nèi)的學(xué)生分為若干個小組，每組由四位學(xué)生組成，分組進行閱讀，并在閱讀的過程中劃出存在的疑問，小組內(nèi)的學(xué)生進行自主思考、討論、釋疑。在相互交流和思維碰撞的過程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的熱情。當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有一定的感知后，再次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解課文中的語境內(nèi)容，并向?qū)W生們提出問題：What kind of food is healthy？ 引發(fā)學(xué)生思考，這樣學(xué)生對于文本內(nèi)容才能有整體性的把握。

在教學(xué)中，“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學(xué)生“思”的支點。教師在課堂上可以從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，而不是把一切都填鴨式地喂給學(xué)生。比如在五年級的教學(xué)中，提問What’s your favorite season？后繼續(xù)提問：Why？ 而不是點到即止，回答完哪個季節(jié)后就匆匆結(jié)束話題。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論，然后要求現(xiàn)場做出思維導(dǎo)圖，并通過多媒體教學(xué)設(shè)備即時展示。這樣的活動使得課文學(xué)習(xí)變得生動有趣且有深度，同時也提升了課堂效率。

（三）達(dá)以信心，提升運用能力

語言運用是英語教學(xué)的最終目標(biāo)，也是學(xué)生英語素養(yǎng)的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念中，部分英語老師認(rèn)為，只要學(xué)生會背會答題便是學(xué)會了，卻不知僅僅背誦根本無法達(dá)到輸出的要求，同時也不利于提升學(xué)生英語實踐運用能力④。表達(dá)是“讀思達(dá)”教學(xué)方法的最后一個環(huán)節(jié)，也是思維課堂的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確的表達(dá)能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，對于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升也有很大促進作用。在學(xué)習(xí)Physical Exercises這一單元時，我們要有意識地調(diào)動學(xué)生語言表達(dá)的積極性。在操練鞏固環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生相互進行對話，將教材中的對話情景進行再現(xiàn)，讓學(xué)生對于Physical Exercises有一定的了解，同時引導(dǎo)學(xué)生就Do you often Exercise？這一話題進行討論。在學(xué)生用英語進行交流的過程中，老師需要對學(xué)生的表現(xiàn)及時進行反饋，特別是激勵和表揚，來增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語、用英語表達(dá)的信心。

同時，在英語課文教學(xué)后讓學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述能夠促進學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化?？梢宰寣W(xué)生變換人稱進行復(fù)述，也可以進行概括性復(fù)述。如在六年級討論Yang Ming遲到的那一課時，可以讓孩子分別用第一、三人稱對課文進行復(fù)述，進而讓孩子借鑒課文，創(chuàng)造出新的文本。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平與不同層次，適時選用和靈活運用，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。

四、結(jié)語

如今，在新課程改革持續(xù)推進的背景下，英語教學(xué)涵蓋的內(nèi)容日益廣泛?！白x思達(dá)”教學(xué)方法注重學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)能力的培養(yǎng)，在英語教學(xué)中有著很高的應(yīng)用價值。新時期的英語老師要重視“讀思達(dá)”教學(xué)方法的運用，突出學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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