梁思明

摘要：老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，必須尊重學(xué)生為主體的地位，通過有效的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。本文將基于高中政治課堂問題設(shè)置存在的局限性，結(jié)合問題的有效性進(jìn)行分析，以新教材為例，提高老師的教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

關(guān)鍵詞：高中政治;課堂提問;有效性

引言：

在實(shí)際教育教學(xué)過程中，提出問題是老師引導(dǎo)學(xué)生深入分析內(nèi)容的有效手段。這就要求老師應(yīng)當(dāng)立足實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)合學(xué)生的特殊性，針對性評價(jià)。通過全方位、系統(tǒng)化的教育教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

1高中政治課中思考課堂提問的有效性分析的重要性

相較于初中生來說，高中生的三觀初步形成。這就要求老師在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，注重主體差異，通過把握學(xué)生的當(dāng)下，立足實(shí)踐。對于問題有效性的分析有助于幫助老師更好的實(shí)踐以學(xué)生為主體的地位，更好地轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，符合新課標(biāo)下對于高中政治的要求;有利于幫助老師，更好地進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，建立和諧的師生關(guān)系;有利于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展[1]。

2高中政治課中思考課堂提問的有效性分析的局限性

在日常教育教學(xué)過程中，老師通常存在提問隨意性、提問低質(zhì)性、提問評估性。

2.1提問隨意性

提問隨意主要是指在日常的教育教學(xué)過程中，老師對于問題的設(shè)置沒有進(jìn)行針對性研究，導(dǎo)致問題的設(shè)置不符合課標(biāo)中重難點(diǎn)的要求。

2.2提問低質(zhì)性

提問低質(zhì)主要是指在日常的教育教學(xué)過程中，老師需要對提問問題的內(nèi)容進(jìn)行制定，以便于問題的質(zhì)量可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。但是，在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，老師并沒有對于問題進(jìn)行仔細(xì)設(shè)置，導(dǎo)致問題無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考

2.3提問評估性

提問評估是從提問的環(huán)節(jié)入手，把握問題的中心和主旨問題的環(huán)節(jié)。這主要分為前期設(shè)置、中間提問、最后評估三個(gè)部分[2]。但是，在日常的教育教學(xué)過程中，老師并沒有意識到對于學(xué)生問題評估的重要性，沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的點(diǎn)評。

3高中政治課中思考課堂提問的有效性分析的改進(jìn)措施

3.1把握針對性，從目的出發(fā)

在日常的教育教學(xué)過程當(dāng)中，高中政治老師應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握針對性這一原則，以文本為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的客觀規(guī)律，通過設(shè)置問題的目的入手，客觀提問。這里以高中政治課本必修一第二單元第四課《我國的個(gè)人收入與社會(huì)保障》中為例。教師應(yīng)當(dāng)明白本課教學(xué)的重難點(diǎn)是關(guān)于理解我國當(dāng)前個(gè)人收入分配是如何實(shí)現(xiàn)共同富裕、社會(huì)公平的。因此，在備課過程中，老師也應(yīng)當(dāng)圍繞著這些內(nèi)容進(jìn)行問題的設(shè)置。在進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，老師會(huì)通過視頻播放或者圖片展示的方式進(jìn)行。通過提問“我國的個(gè)人收入分配的方式有哪些”？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，并且進(jìn)行深入思考。在把握教材重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理的制定問題，使問題具有針對性。

3.2反復(fù)實(shí)驗(yàn)，合理制定問題

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，老師作為引導(dǎo)者，需要對于提問的質(zhì)量進(jìn)行審視。在備課的過程中，老師也需要通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，對于問題進(jìn)行合理的制定[3]。這里以高中政治必修四第三單元第九課《發(fā)展中國特色社會(huì)會(huì)主義文化》部分為例進(jìn)行說明。在進(jìn)行問題的制定過程中，對于部分不善于思考的學(xué)生，老師可以通過提問“你們的理想是什么”的問題，不厭其煩的引導(dǎo)學(xué)生。對于部分目標(biāo)明確的學(xué)生，老師可以通過提問“你們該如何達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢”的問題，幫助學(xué)生逐漸設(shè)立目標(biāo)。通過適當(dāng)?shù)耐卣?，引?dǎo)學(xué)生深入思考，必須讓學(xué)生意識到個(gè)人的發(fā)展與建設(shè)特色社會(huì)主義文化息息相關(guān)。

3.3合理評估，及時(shí)肯定

在日常的教育教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行評估。這里的評估指的是通過適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行評價(jià)[4]。這里以高中政治必修四第一單元第二課《探索事物的本質(zhì)》部分進(jìn)行說明。在進(jìn)行該課的講解時(shí)，老師首先必須幫助學(xué)生樹立“世界物質(zhì)性”與“運(yùn)動(dòng)規(guī)律性”。通過問題的設(shè)置，比如“你們是如何理解世界物質(zhì)性這一原理的”。學(xué)生通過個(gè)人思考或者小組討論的方式，結(jié)合文本以及視頻、圖片等方式進(jìn)行深入思考，會(huì)產(chǎn)生初步的認(rèn)識。其次，對于正確理解物質(zhì)性這一原理，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生。對于理解錯(cuò)誤的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)采用賞識性教育的方式，先肯定后糾正。對于理解正確的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)肯定由老師總結(jié)世界的物質(zhì)性是客觀存在的，是不依賴于人的意識，但是可以是人意識的客觀反映。由老師針對學(xué)生的綜合表現(xiàn)，按照百分率的計(jì)算方式打分，綜合評估學(xué)生的綜合表現(xiàn)。通過綜合的評估，系統(tǒng)的點(diǎn)評，不斷激勵(lì)學(xué)生。

結(jié)束語：

老師在實(shí)際的問題設(shè)置過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)把握謹(jǐn)慎性、質(zhì)量性和評估性。從三方面綜合入手，提高高中政治課堂提問的有效性，達(dá)到事半功倍的效果。在拓寬學(xué)生思維的同時(shí)，幫助學(xué)生建立正確的三觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]許芷琳. 高中思想政治課探究式教學(xué)的“問題設(shè)計(jì)”研究[D].蘇州大學(xué)，2020.

[2]果巾迪. 高中思想政治課課堂提問存在的問題及解決策略研究[D].鞍山師范學(xué)院，2020.

[3]周貝貝. 高中思想政治課課堂提問策略優(yōu)化研究[D].新疆師范大學(xué)，2020.

[4]吳瓊. 高中思想政治課“一案到底”教學(xué)法運(yùn)用研究[D].上海師范大學(xué)，2020.