蔡文燕

摘要：對于高中生來說，政治學(xué)習(xí)的重難點在對于知識的記憶和理解。作為老師，應(yīng)當以學(xué)生為主體，通過有效的提問，使學(xué)生更好的投入到課堂教學(xué)中來，通過有效的引導(dǎo)，積極的思考，認真的歸納，進一步提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)水平。本文將基于高中階段政治課堂教學(xué)過程中存在的局限性，通過通過系統(tǒng)的分析，提出教學(xué)過程中發(fā)展策略，有效的提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中政治;課堂教學(xué);有效性

引言：

課堂教學(xué)中的有效性提問主要是指在實際的教育教學(xué)過程中，老師通過課前導(dǎo)入、課中講授、課后評價等基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行政治素養(yǎng)的全面提高。結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)以致用，不斷拓展學(xué)生的思維模式，通過有效的表達和深入的思考，使學(xué)生更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

1高中政治課堂教學(xué)中有效性提問策略的重要性

老師是教授的主體，而學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體。因此，老師應(yīng)當注重學(xué)生為主體這一原則，通過積極性的調(diào)動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效的提高課堂提問的效率，更好地達到教育教學(xué)的目的[1]。對于高中有效性的研究有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)自我驅(qū)動這一學(xué)習(xí)發(fā)展模式;有利于轉(zhuǎn)變錯誤的教學(xué)方式，通過系統(tǒng)化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生深入理解和掌握知識點;有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成自己的觀點。

2高中政治課堂教學(xué)中有效性提問策略的局限性

2.1問題設(shè)置不符合規(guī)律

老師在進行備課過程中，通常要把握課本內(nèi)容，以文本為基礎(chǔ)，通過充分的準備，結(jié)合趣味性的提問方式，進一步提高學(xué)生的積極性[2]。但是，在實際的教育教學(xué)過程中，老師并沒有對于問題進行有效的設(shè)置。這主要表現(xiàn)在大量的老師對于文本信息進行簡單的整合，沒有進行有效的問題設(shè)置，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動。

2.2教學(xué)模式有限

教學(xué)模式的有限性主要表現(xiàn)在實際的教育教學(xué)過程中，老師實際的教學(xué)模式有限，沒有結(jié)合多媒體技術(shù)進行內(nèi)容講解，沒有結(jié)合高中生以及本班學(xué)生的具體情況進行教學(xué)[3]，問題的設(shè)置同樣不符合學(xué)生的實際發(fā)展規(guī)律。這些原因是導(dǎo)致學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的重要影響因素。

2.3評估體系不健全

評價體系作為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的最后一環(huán)，也是重要一環(huán)，是學(xué)生形成思維閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就要求了老師在實際的教育教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生為主體的地位，通過課后有效的反思，以及對于學(xué)生綜合性的評價，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，在實際的教育教學(xué)過程中，存在評估體系不健全的現(xiàn)象，無法有效的引導(dǎo)學(xué)生進行知識閉環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

3高中政治課堂教學(xué)中有效性提問策略的改進措施

3.1尊重發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)有效思考

尊重學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律這一原則指在實際的教育教學(xué)過程中，老師應(yīng)當尊重學(xué)生為主體的地位。通過充分的準備，以文本為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體等多種教學(xué)模式，拓寬學(xué)生思維[4]。這里以必修。第一單元第一課“時代精神的精華”為例進行說明。在進行本節(jié)課的說明過程中，老師應(yīng)當明確教學(xué)的重難點是“時代的主旋律是和平與發(fā)展”這一部分。因此，在進行教育教學(xué)過程中，老師應(yīng)當通過問題進行引導(dǎo)，提問“時代精神的精華是什么”這一問題。因?qū)W生對于本課進行預(yù)習(xí)而明確大概內(nèi)容。其次，對于規(guī)律進行引導(dǎo)，通過問題的合理設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生有效思考。

3.2豐富教學(xué)模式，尊重特殊性

高中政治教學(xué)在課堂中要求老師必須尊重學(xué)生為主體的地位，通過教學(xué)模式的豐富，調(diào)動學(xué)生積極性。通過豐富的提問方式，進行綜合復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。這里以必修四第三單元第七課《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》為例進行說明。目前，存在大量的高中生對于本民族文化認識不到位的現(xiàn)象，盲目的對于外來文化崇拜，這不利于本民族文化。因此，老師必須以本民族文化為例，強調(diào)中華文化在歷史發(fā)展過程當中的地位，引導(dǎo)學(xué)生思考“中華文化該如何健康發(fā)展”的問題。帶著問題思考，可以加深學(xué)生對于內(nèi)容重難點的理解，進行針對性的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)，提高政治課程的學(xué)習(xí)效果。

3.3健全評價體系，實現(xiàn)價值閉環(huán)

價值閉環(huán)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要強調(diào)的是通過有效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于知識形成系統(tǒng)理解，使其的對于知識的認知符合螺旋式上升這一過程。這里以必修四第二單元第六課《實現(xiàn)人生的價值》為例進行說明。首先，老師通過課程講解，讓學(xué)生對于價值進行初步認識。其次，課后老師應(yīng)當學(xué)生的思考進行有效性的評價。通過課中學(xué)生自評和學(xué)生互評，課后老師評價的方式，進行綜合評價和學(xué)習(xí)。老師應(yīng)當明確教育教學(xué)的內(nèi)容，促進學(xué)生三觀的養(yǎng)成，幫助學(xué)生更好的樹立自我意識和價值。通過層次性引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估。

結(jié)束語

身為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，老師應(yīng)當以學(xué)生為準，重視教學(xué)過程中的重難點。以文本為基礎(chǔ)，通過對與學(xué)生積極性的調(diào)動，對于課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富，對于課中教學(xué)模式的不斷磨練，重視學(xué)生的個體性差異，綜合提高學(xué)生的政治素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程姣.高中政治課堂教學(xué)中有效性提問策略[J].新課程，2020（42）：140.

[2]趙月.試論高中政治課教學(xué)中的有效性提問的策略[J].高考，2020（15）：164.

[3]丁露. 高中思想政治課課堂有效性提問研究[D].青海師范大學(xué)，2020.

[4]田夢華.高中政治課堂教學(xué)中有效性提問的策略研究[J].課程教育研究，2019（29）：80-81.