陳凱麗

摘要：語文學(xué)習(xí)主要涉及背誦、閱讀以及寫作三大部分，背誦是基礎(chǔ)性能力，閱讀是核心能力，習(xí)作是高階能力，因此對寫作能力的培養(yǎng)是存在一定難度的，教師需積極探索高效且科學(xué)的教學(xué)策略。小學(xué)階段，是學(xué)生各項能力發(fā)展的奠基期，若此時未將基礎(chǔ)筑牢，在后續(xù)進行彌補或糾正是低效甚至無效的，并且小學(xué)中段，學(xué)生的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有一定儲備，著手培養(yǎng)其高層次能力才是上上之舉。為此，教師應(yīng)加快探究小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)有效策略的腳步。

關(guān)鍵詞：語文;寫作能力;小學(xué)中段;有效策略

小學(xué)中段語文教師認識到習(xí)作能力培養(yǎng)的重要性，在寫作教學(xué)中投入了大量的時間與精力。但是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)進程仍舊較為緩慢，并且未達到理想效果，經(jīng)作者分析，主要原因便在以下幾點：首先，學(xué)生缺乏寫作的興趣，其進行習(xí)作學(xué)習(xí)，僅因為教師強調(diào)及自身認知其重要性，從而導(dǎo)致其缺乏寫作熱情;其次，寫作教學(xué)頻次相對較低，學(xué)生無法在多次練習(xí)中鍛煉寫作技巧，并且無法實施長期及連貫性的寫作行為;最后，缺乏有效的習(xí)作點評與反饋環(huán)節(jié)，教師無法對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生無法及時知曉其需改進的方向，從而無法獲得持續(xù)提升。為此，本文作者從激發(fā)寫作興趣、引導(dǎo)寫作行為以及重視點評反饋三個環(huán)節(jié)闡述高效教學(xué)策略。

一、運用趣味活動，激發(fā)寫作興趣

處于小學(xué)中段的學(xué)生，對于趣味性事物具有天然的探索欲，并且興趣是行為的重要指引，對能力的提升具有指向性的作用。為此，教師應(yīng)有效運用趣味活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，例如：教師開展課文的改寫與擴寫活動，首先，教師選取“山行”這首古詩，在講解完古詩內(nèi)容以及作者創(chuàng)作意圖后，要求學(xué)生將其改編成一篇現(xiàn)代文，并且在其中增加其想象中會發(fā)生的人物間的對話或詩中未涉及到的景象，推進學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，從而激發(fā)其寫作興趣;其次，教師選取“陶罐和鐵罐”這一課作為故事改寫的原型，要求學(xué)生結(jié)合其對文中陶罐與鐵罐之間的理解，交換二者之間的“性格特點”，重新編寫故事，促使其在趣味性的活動中感知寫作的樂趣，由此在深化學(xué)生對文章內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，激發(fā)其寫作熱情。由此可見，教師創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)活動，有效針對學(xué)生缺乏主動寫作的興趣與欲望這一現(xiàn)狀，并且此種方式以小學(xué)生群體特點為基礎(chǔ)展開，從而推進了教學(xué)成效與學(xué)習(xí)成效的同步提升，進而保證習(xí)作教學(xué)有效性充分發(fā)揮。

二、開展寫作活動，引導(dǎo)寫作行為

寫作能力歸根結(jié)底是一種實踐性能力，只有在不斷的練習(xí)中才可獲得有效提升，并且針對目前寫作教學(xué)頻次較低的現(xiàn)狀，教師應(yīng)合理設(shè)計寫作教學(xué)的規(guī)劃，保證教學(xué)的持續(xù)性與連貫性。為此，教師注重開展寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生實踐寫作行為，例如：教師在三年上學(xué)期教授學(xué)生寫景文章的寫作方法，首先，教師制定學(xué)期的最終目標(biāo)與長期計劃，保證教學(xué)過程的條理性與科學(xué)性，由此引起學(xué)生對寫作行為的重視;其次，教師固定每周三開展寫作活動課，運用固定時間的方式幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)寫作習(xí)慣，并且教師還應(yīng)保證每周活動的任務(wù)之間有銜接且隨著時間發(fā)展而不斷增加，以此運用逐漸提升難度的方法磨練學(xué)生的寫作能力;最后，教師在每次單獨活動前，都制定教學(xué)計劃，并且選取內(nèi)容相對具有趣味性的，引導(dǎo)學(xué)生主動開展寫作活動。由此可見，教師有計劃有組織地開展寫作活動，減少教學(xué)的隨意性，有助于學(xué)生根據(jù)教學(xué)計劃制定學(xué)習(xí)計劃，從而促使其自發(fā)實踐寫作行為，進而實現(xiàn)習(xí)作能力的穩(wěn)步提升。

三、重視點評反饋，提高習(xí)作水平

點評與反饋是學(xué)生提升與發(fā)展的重要依據(jù)，并且還是教師適時調(diào)整教學(xué)計劃的重要環(huán)節(jié)，為此，教師應(yīng)重視習(xí)作教學(xué)的點評與反饋環(huán)節(jié)，從而可為學(xué)生的學(xué)習(xí)方向調(diào)整與寫作水平提升提供有效指導(dǎo)。例如：教師在開展完“記我身邊的一件小事”這一主題寫作活動后，首先，教師要求班級內(nèi)學(xué)生自由結(jié)組，在組內(nèi)互相交換作文，同學(xué)之間可用鉛筆在其文章旁邊標(biāo)注其對文章的意見與建議，學(xué)生以此學(xué)習(xí)他人的思考方式、寫作手法以及創(chuàng)作邏輯，為其后續(xù)寫作水平的提升提供了助推劑;其次，在小組活動結(jié)束后，教師將學(xué)生的作文收上來統(tǒng)一閱讀，隨后與學(xué)生開展一對一交談活動，具體圍繞其作文內(nèi)容以及與同學(xué)之間的互評內(nèi)容，為學(xué)生的寫作能力發(fā)展指引方向，并幫助學(xué)生開拓思路，從而激發(fā)創(chuàng)作熱情與靈感。由此可見，教師重視點評與反饋這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可從同學(xué)及教師處獲得客觀的評價，并且針對調(diào)整后續(xù)寫作方向，有助于其獲得持續(xù)性發(fā)展，從而在探索中逐漸實現(xiàn)寫作水平的提升。

總而言之，首先，語文科目中的高層次能力是習(xí)作能力，其對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及發(fā)展具有重要的意義，并且學(xué)生掌握習(xí)作能力是一個長期且具有一定難度的過程;其次，目前小學(xué)中段語文寫作教學(xué)進程推進緩慢，學(xué)生的寫作技巧與能力的培養(yǎng)成效甚微。為此，教師應(yīng)正確認知小學(xué)中段語文寫作教學(xué)的意義與難度，客觀分析教學(xué)現(xiàn)狀，制定針對性習(xí)作能力提升策略。

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