張艷

摘要：在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)科是最為重要的一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其中占據(jù)至關(guān)重要地位的就是英語(yǔ)寫(xiě)作。隨著新課改的不斷深入，我國(guó)愈發(fā)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)深化核心素養(yǎng)，采取切實(shí)有效的思路和方法，構(gòu)建積極高效的寫(xiě)作課堂，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效。基于此，本篇文章主要對(duì)基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂構(gòu)建實(shí)踐進(jìn)行深入探討和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)寫(xiě)作課堂;構(gòu)建

前言：

不論是學(xué)生處于任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段，都應(yīng)重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)寫(xiě)作方面，更要加大學(xué)習(xí)力度。教師在教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)切實(shí)明確這一點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，深化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的構(gòu)建，確保寫(xiě)作教學(xué)的高效化，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

1、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的線管內(nèi)容分析

近幾年來(lái)，各門(mén)學(xué)科在發(fā)展的過(guò)程中，都深化貫徹落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)，而且將其作為重要的指導(dǎo)理念，從某一角度來(lái)分析，其屬于一種綜合性的體現(xiàn)，不僅僅結(jié)合了知識(shí)和技能，更是結(jié)合了過(guò)程與方法。教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)包含的要素有以下四個(gè)方面，首先就是語(yǔ)言能力，其次就是文化品格，再次就是思維品質(zhì)，最后就是學(xué)習(xí)能力。其中對(duì)于語(yǔ)言能力而言，其是整體英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，最為重要的基礎(chǔ)內(nèi)容;對(duì)于文化品格而言，主要就是在教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)的滲透一些跨文化的交際能力;思維品質(zhì)就是在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，充分培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展;最后就是學(xué)習(xí)能力，這不僅僅對(duì)學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，更決定了學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)是一直以來(lái)的重要內(nèi)容，必須要深化落實(shí)核心素養(yǎng)，將其作為重要指導(dǎo)方向，在具體構(gòu)建寫(xiě)作課堂的過(guò)程中，充分體現(xiàn)出以上四個(gè)要素內(nèi)涵。

2、基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂構(gòu)建實(shí)踐研究

2.1、夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言能力

提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)最重要的組成部分，就是語(yǔ)言能力，這當(dāng)然也是決定學(xué)生寫(xiě)作能力高低的重要因素。教師應(yīng)以語(yǔ)言能力為圍繞中心，展開(kāi)構(gòu)建寫(xiě)作課堂。其中，最有效的一種指導(dǎo)方式方法，就是專(zhuān)題語(yǔ)言訓(xùn)練課堂，教師可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的具體寫(xiě)作能力基礎(chǔ)，進(jìn)而將針對(duì)性的語(yǔ)言寫(xiě)作能力教學(xué)課堂設(shè)計(jì)出來(lái)，而且針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言寫(xiě)作能力方面，開(kāi)展專(zhuān)題化的教學(xué)強(qiáng)化培養(yǎng)。例如，以一些基本句型為依據(jù)，創(chuàng)建專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課堂，讓學(xué)生針對(duì)不同的基本句型，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練成果，開(kāi)展詳細(xì)的講解，基于這樣的方式，學(xué)生就可以對(duì)相應(yīng)的基本寫(xiě)作句型進(jìn)行牢固的掌握，同時(shí)自身的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)也可以更加扎實(shí)穩(wěn)固。

2.2、滲透跨文化交際教學(xué)

在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂構(gòu)建的過(guò)程中，滲透文化交際教學(xué)，不僅僅可以對(duì)學(xué)生的文化品質(zhì)進(jìn)行全面的培養(yǎng)，還能對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素材進(jìn)行全面的豐富?，F(xiàn)如今，很多學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，普遍會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是無(wú)法恰到好處的運(yùn)用相關(guān)詞匯，針對(duì)一些句法詞法等運(yùn)用經(jīng)常存在不合理的現(xiàn)象，還存在銜接不合理的問(wèn)題等，導(dǎo)致這一系列問(wèn)題的根本原因，就是學(xué)生自身的跨文化意識(shí)相對(duì)缺乏，又或者是自身的漢語(yǔ)思維過(guò)強(qiáng)，未有效融合西方思維。那么教師在構(gòu)建寫(xiě)作課堂的過(guò)程中，就要側(cè)重于語(yǔ)言文化和背景知識(shí)的教學(xué)和講解，而且采取相關(guān)文章翻譯分析的方法，讓學(xué)生更深一步審視到不同文化之間的差異性，使得學(xué)生的跨文化意識(shí)得到有效的培養(yǎng)。

2.3、注重寫(xiě)作邏輯思維的培養(yǎng)

在開(kāi)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)邏輯思維方面的培養(yǎng)提出了較高的要求，而且學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，能否寫(xiě)出通暢高質(zhì)量的文章基礎(chǔ)就是邏輯思維。那么教師在該方面就應(yīng)該加大指導(dǎo)力度，針對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練方面需要加大力度。例如，在開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以將當(dāng)下最流行的思維導(dǎo)圖方式運(yùn)用進(jìn)來(lái)，積極幫助學(xué)生理清自身的寫(xiě)作思路。例如，以邀請(qǐng)信為主題，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重從三個(gè)不同的維度開(kāi)展引導(dǎo)教學(xué)，首先，就是整篇作文的開(kāi)頭;其次就是整篇作文的中間進(jìn)展階段;最后就是結(jié)尾。那么正常情況下，對(duì)于開(kāi)篇而言，一般都是對(duì)自身進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)要的介紹，并且對(duì)具體的活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，并且發(fā)出邀請(qǐng)對(duì)方的信號(hào);在中間階段，則是對(duì)具體活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)介紹，同時(shí)說(shuō)明相關(guān)理由;結(jié)尾階段則是要表達(dá)自身的期望，同時(shí)期待對(duì)方可以及時(shí)回復(fù)。在構(gòu)建寫(xiě)作課堂的過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將每一個(gè)階段都生動(dòng)形象的展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生的思維才能得到有效的發(fā)散，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景，在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作課堂構(gòu)建的過(guò)程中，教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生課堂中對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，不僅僅如此，針對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)也要著重培養(yǎng)，提升學(xué)生的寫(xiě)作思維能力，這樣才能在不知不覺(jué)中提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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