吳芳

摘要：在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的利用歷史故事教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，幫助學(xué)生深入的理解教學(xué)的內(nèi)容，還能幫助學(xué)生建立起對(duì)于歷史事件的有效聯(lián)系，幫助學(xué)生能夠形成完整的脈絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。本文通過(guò)介紹了在初中歷史教學(xué)中，借助故歷史故事教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了有效的提升，并且實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)效果，旨在為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;有效運(yùn)用

隨著新課改的創(chuàng)新，歷史教學(xué)方式也在不斷的改革和完善，在教學(xué)的過(guò)程中利用歷史故事進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)τ跉v史教材中的相關(guān)事件的來(lái)龍去脈有全面的理解，提升了學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力。教師借助歷史故事進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于趣味性的故事更能接受與掌握，還能豐富學(xué)生課外知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了有效的提升。

一、課前導(dǎo)入歷史故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生播放相關(guān)的歷史故事，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)說(shuō)出對(duì)于歷史事件的看法。老師在進(jìn)行新授內(nèi)容講解的過(guò)程中，通過(guò)一小段的視頻故事來(lái)讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容能有簡(jiǎn)單的了解，讓激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以在歷史故事播放的過(guò)程中，設(shè)置一定的懸念，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠跟著教師的節(jié)奏來(lái)積極的完成知識(shí)的掌握，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。例如：教師在進(jìn)行“夏商周的更換”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看“嫦娥和后羿”的故事視頻，接著教師向?qū)W生提問(wèn)：你們知道“嫦娥和后羿”是哪個(gè)朝代的人嗎？讓學(xué)生討論之后，接著教師向?qū)W生講解關(guān)于夏朝的內(nèi)容，接著讓學(xué)生觀看“封神榜”的視頻，讓學(xué)生說(shuō)出視頻中的人物在“商周”朝的更換中產(chǎn)生了重要的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看的視頻來(lái)進(jìn)行“找錯(cuò)”，讓學(xué)生說(shuō)出視頻中不符合歷史的地方，并讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于視頻中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與提煉，并回家告訴自己的父母。教師借助歷史故事進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動(dòng)，并且借助教師布置的任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的探究，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果得到了有效的提升，學(xué)習(xí)效率也會(huì)快速提升。

二、課中融入歷史故事，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中融入歷史故事，教師借助多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行故事的展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到歷史課堂的學(xué)習(xí)。接著教師讓學(xué)生跟著視頻進(jìn)行筆記的記錄，對(duì)于視頻中故事的起因經(jīng)過(guò)和發(fā)展進(jìn)行有效的整合，學(xué)生在觀看結(jié)束之后來(lái)自行進(jìn)行闡述。接著教師引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)明歷史故事與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。例如：教師在進(jìn)行“元朝的統(tǒng)治”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于“忽必烈”“劉秉忠”的視頻資料來(lái)進(jìn)行觀看，并讓學(xué)生觀看這些人物的服裝和身上的飾品，接著讓學(xué)生明確元朝是第一個(gè)由少數(shù)民族建立的政權(quán)。接著教師讓學(xué)生品讀毛澤東描述“成吉思汗”的詩(shī)歌，讓學(xué)生思考元朝在中國(guó)歷史上的發(fā)展，并且說(shuō)出在元朝中中各民族之間發(fā)生了怎樣的變化。教師借助歷史故事進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)相關(guān)的歷史故事，對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容有了多方面理解，豐富了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，從而有效的提升了教學(xué)的質(zhì)量。

三、課后運(yùn)用歷史故事，加深對(duì)歷史事件理解

教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解之后，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歷史故事演繹的方式來(lái)對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的回顧和掌握。教師引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所講授的內(nèi)容進(jìn)行整體的分析與整合，我們讓學(xué)生借助小組的方式來(lái)進(jìn)行故事的演繹，引導(dǎo)學(xué)生能夠演繹的過(guò)程中將本節(jié)課的中心主旨闡述出來(lái)并以此來(lái)提升學(xué)生總結(jié)分析的能力。例如：教師在進(jìn)行“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課的教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行完教學(xué)內(nèi)容的講解之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的演繹。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，先引導(dǎo)學(xué)生分別扮演一些“清王朝的統(tǒng)治者”，演繹出他們的昏庸無(wú)能，接著找一名學(xué)生扮演“林則徐”進(jìn)行“虎門銷煙”，讓學(xué)生對(duì)于事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果進(jìn)行有效的演繹，并且在演繹之后說(shuō)出自己的理解，獲得了怎樣的情感觸動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中積極的運(yùn)用歷史故事來(lái)將教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的串聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效的提升，并能在課堂中快速的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的梳理，并進(jìn)行演繹。學(xué)生演繹后教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生能高效的完成教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)豐富的課堂體驗(yàn)增加學(xué)生參與度， 在歷史情境中激發(fā)興趣，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用歷史故事來(lái)進(jìn)行知識(shí)的探究與掌握，幫助學(xué)生樹(shù)立了良好的學(xué)習(xí)理念，并且能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容系統(tǒng)的整合與理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提升，因?yàn)榻窈筮M(jìn)行深入階段的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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