王俊堯

摘要：小學中低年級的教學延伸和補充一定程度上體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置上面，隨著新課改的不斷落地實施，各科目的教育教學方式都在進行著不斷的改革和創(chuàng)新。隨著近些年“雙減”政策的實施，小學的課外作業(yè)形式更是越來越受到家長的關注。如何在小學中低年級作業(yè)布置方面體現(xiàn)出有效性，本文作者從優(yōu)化作業(yè)設計方法和作業(yè)布置的有效性方面進行了簡單的分析，以供相關教師參考借鑒。

關鍵詞：作業(yè)布置;小學中低年級;有效性;相關策略

引言：

教師在教育教學的實施過程中，作業(yè)占據(jù)了重要的地位。學生在學習的過程中，檢驗其學習效果的好壞也可以從平時完成作業(yè)的實際情況來展開分析。由此可以看出，作業(yè)是教和學過程中的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)不僅是課堂教學的延伸，還是課堂教學內容的補充形式，更是培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力和創(chuàng)造能力的有效途徑。因此，教師在布置作業(yè)的時候應當著重考慮如何提升作業(yè)布置的有效性[1]。

1.作業(yè)在布置過程中容易存在的誤區(qū)

1.1作業(yè)布置的目的性不強

作業(yè)布置的主要目的應該是為了各學科教育教學過程和學習吸收知識過程而服務，但在現(xiàn)實的教學生活中，有一部分教師沒有深刻地認識到這項重要意義和目的，對如何布置作業(yè)、布置作業(yè)的原因缺乏認真的思考，導致布置作業(yè)處于隨意性狀態(tài)，嚴重阻礙了學生能力的有效提升和教育教學質量的提高途徑。

1.2在布置作業(yè)的時候片面重視量而忽略質

受傳統(tǒng)的教育教學觀念影響，部分教師誤認為隨著作業(yè)量的增加，學生對知識的掌握就會越發(fā)的牢固，特別是在謄抄類重復、機械的作業(yè)中，教師自然而然地就會認為，只有隨著抄寫遍數(shù)的增加，學生才會更好地吸收課上所講的知識，甚至有時候會出現(xiàn)教師以謄抄作業(yè)的形式來懲罰考試或測驗不及格的學生。這種情況的發(fā)生在很大程度上加劇了學生對作業(yè)的厭惡和畏懼心理，不但增加了學生的課業(yè)負擔，還嚴重地影響了學生對學習科目的學習自主性以及學習興趣，更進一步的影響了教學質量的提升[2]。

1.3作業(yè)形式或內容相對單一

在一些教師的教育教學過程中，教學方式比較乏味，也就導致其在布置作業(yè)的時候在形式和內容上顯得相對單調一些，作業(yè)內容大部分是教師制定的書面作業(yè)，對學生的個性特點沒有考慮在內，在培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新方面不能夠提供有效的幫助和引導。

1.4沒有凸顯出作業(yè)內容的層次感和個性化

部分教師對小學中低年級學生的個體差異性關注度不高，大部分情況下，教師布置的作業(yè)從數(shù)量和難度上看沒有任何的差別，由于學生的實際個體差異化隨著年級的升高日漸明顯，對知識的掌握程度和理解程度也逐漸拉開了距離，在繼續(xù)這種傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，對學生的實際發(fā)展就會產生不良的影響，也就是說學習困難的學生會越來越差，學習優(yōu)秀的學生卻得不到充分的提高。

2.小學中低年級作業(yè)布置優(yōu)化設計的重要原則

2.1注重學生興趣

小學中低年級的學生處于對任何事物都充滿強烈的好奇心階段，各科目的教育應該充分地抓住此年齡段學生的心理需求，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣和意識，不斷激發(fā)學生的學習興趣，為學生構建良好的學習環(huán)境。因此，教師在日常的教育教學過程中，應該積極地培養(yǎng)學生獨立自主的學習意識和學習習慣。作業(yè)作為教育教學的有效延伸和補充，更應該注重激發(fā)學生濃厚的學習興趣，吸引學生強烈的好奇心和求知欲，從而達到促使學生積極主動地完成相關科目的作業(yè)。摒棄傳統(tǒng)的單一作業(yè)布置形式，結合學生的實際學習情況，設計出趣味性、創(chuàng)新性十足的作業(yè)，引起學生的學習興趣，使學生在好奇心和求知欲的促使下，在心態(tài)放松的氛圍中，主動積極的完成作業(yè)。在此過程中，學生假如遇到了一些問題，也會在學習興趣的驅使下，積極主動地思考有效、相關的解決辦法。從而潛移默化地培養(yǎng)學生不畏困難、勇于拼搏、奮發(fā)圖強的學習品質，并在作業(yè)完成的過程中體會到收獲知識的快樂與滿足感[3]。

2.2不斷增強作業(yè)布置的有效性

作業(yè)起著對課堂教學質量的反饋作用。通過作業(yè)的形式，教師可以有效地檢查學生的具體學習情況和學習狀態(tài)，然后針對性地鞏固和提升學生的綜合學習能力。作業(yè)布置的有效性不在于作業(yè)量的多少，而是在于作業(yè)布置的質量高低。因此，教師在進行作業(yè)設計的時候，應該把課堂教學和作業(yè)充分融合成一個有機整體形式，使課堂教學和作業(yè)布置二者之間密不可分，相輔相成的關系凸顯出來，從而達到減負增效的最佳效果。

2.3嚴控書面作業(yè)總量

各學科教師布置作業(yè)要相互協(xié)調、互相溝通，合理安排書面作業(yè)總量，不能獨自為營，要做到小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級家庭作業(yè)不超過60分鐘[4]，促使學生作業(yè)在合理的時間內達到最強的效果。

3.小學中低年級布置作業(yè)的有效性策略

3.1布置多樣化的作業(yè)，提升學生的學習興趣

作業(yè)的完成效果要體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性和自主性，教師可以運用聽、說、讀、寫等各種形式，培養(yǎng)學生的動腦、動手、動口的能力，充分的對應小學中低年級學生的年齡特點，可以把各科知識技能的培養(yǎng)與各種活動相結合，促使學生從心理接受作業(yè)，愿意完成作業(yè)。比方說，在學習了《囊螢夜讀》以后，引導學生課下自行學習《鑿壁偷光》《懸梁刺股》的故事，讓學生充分的體會古人對學習的探索精神。再比方說，學習了乘法口訣之后，可以引導學生在日常的購物中運用課上知識，體會數(shù)學知識的奧秘。

3.2作業(yè)布置要充分體現(xiàn)出層次感和個性化

每個學生有每個學生的特點，其對知識的掌握和了解也不盡相同。教師在布置作業(yè)的過程中要格外注重學生之間客觀存在的個體差異性，尤其是在新課改不斷實施的背景下，注重學生個體差異教學理念，已經(jīng)被提到了教學重點中來。要摒棄傳統(tǒng)的強制式和命令式的作業(yè)，由簡單到相對困難的分層式布置作業(yè)，任由學生自主選擇適合自己實際學習情況的作業(yè)內容，使學生在積極，舒適的心態(tài)下完成相關作業(yè)，全面提升學生的綜合學習能力。

結束語：

小學中低年級是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習興趣和學習習慣以及優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的關鍵階段，教師應該充分把握和利用這個黃金時期，在日常的教育教學過程中，不斷激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，這方面就可以在課外作業(yè)布置的形式中體現(xiàn)出來。廣大教育工作者在新課改的教學環(huán)境下避免作業(yè)布置走進相關誤區(qū)，時刻提醒自己在設計相關科目的作業(yè)時充分考慮作業(yè)內容的有效性，利用有限的作業(yè)內容，激發(fā)學生無限的學習潛能。

參考文獻：

[1]孫一花. 作業(yè)培養(yǎng)習慣，習慣奠基人生——淺談小學語文作業(yè)布置的有效性[C]//2021年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.[出版者不詳]，2021：1744-1746.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.020018.

[2]季清香.小學數(shù)學課后作業(yè)布置有效性研究[J].試題與研究，2021（01）：163-164.

[3]張金麗.淺析布置小學數(shù)學有效性作業(yè)的實現(xiàn)途徑[J].學周刊，2020（13）：29-30.DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.13.014.

[4]《教育部等九部門關于印發(fā)中小學生減負措施的通知》（教基[2018]26號）.