高鶴

摘要：隨著新課標(biāo)的不斷推進(jìn)，我國(guó)的初中化學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)，以此來達(dá)到因材施教，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生價(jià)值的目標(biāo)。由于初三學(xué)生的知識(shí)掌握能力和基礎(chǔ)水平存在一定差異，那么在實(shí)際教學(xué)過程中為了提升教學(xué)效率，最好的方法就是分層教學(xué)。鑒于此，本文就將對(duì)初中化學(xué)中的分層教學(xué)的開展進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層教學(xué);教學(xué)對(duì)象

引言

作為一種在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化和差異化的基礎(chǔ)上衍生出來的教學(xué)方法，分層教學(xué)注重的是全體學(xué)生的共同進(jìn)步，通過因材施教，教師合理利用分層教學(xué)可以使得學(xué)生們尖子生冒出頭、后進(jìn)生不落伍，優(yōu)化整個(gè)班級(jí)。但是想要發(fā)揮分層教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的模式，而采用學(xué)生為主體的模式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率。接下來本文就將探究如何在日常化學(xué)教學(xué)中開展分層教學(xué)。

一、將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，積極開展小組合作

與其他年齡段的學(xué)生不同，初三學(xué)生在生理上正在悄悄發(fā)生變化，尤其是在中考大環(huán)境影響下，由此也造成了學(xué)生心理的敏感和易脆弱。這個(gè)年齡的學(xué)生他們剛開始從小孩向大人成長(zhǎng)，慢慢地形成了自我意識(shí)，生活和學(xué)習(xí)中也常常會(huì)通過特立獨(dú)行的做事風(fēng)格強(qiáng)調(diào)自己已經(jīng)是大人。想要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整體班級(jí)的進(jìn)步，那么最關(guān)鍵也是最開始的一步就是將教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層。但是需要注意的是，分層教學(xué)對(duì)象并不是將學(xué)生進(jìn)行認(rèn)為的等級(jí)劃分，而是找出學(xué)生的差異，注重學(xué)生的個(gè)性，從而制定最適合學(xué)生的不同教學(xué)方法。教師在初中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活的選擇教學(xué)方法，針對(duì)不同的學(xué)生采取個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步共同提升的目標(biāo)[1]。

分層教學(xué)對(duì)象的詳細(xì)方法就是：首先。觀察日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的興趣愛好;其次，在課堂提問以及問題解答過程中判斷學(xué)生的思維、思路清晰敏捷程度;最后，就需要從作業(yè)入手，判斷學(xué)生對(duì)課堂講解知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用以及掌握程度。

通過以上三點(diǎn)的判斷分析，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將教學(xué)對(duì)象劃分為學(xué)困生、中等生以及優(yōu)秀生。并且教學(xué)過程開展小組合作模式，混合編制，保證每個(gè)小組三層次學(xué)生數(shù)量平均，并且由小組成員投票選舉一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)開展。

二、注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)，分層實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

化學(xué)的教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)的，實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一途徑，教師在分層教學(xué)中要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)，分層實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，保證學(xué)生在這一“短暫”的實(shí)驗(yàn)過程中也能夠體會(huì)到課堂知識(shí)點(diǎn)實(shí)際運(yùn)用的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的更深一步學(xué)習(xí)興趣。

在分成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)能力，分層次的拆解化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，形成階梯狀目標(biāo)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中教師可以輔佐學(xué)生根據(jù)自身情況分一步或者幾步來完成本實(shí)驗(yàn)[2]。對(duì)于實(shí)驗(yàn)完成較好，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生允許他們張揚(yáng)個(gè)性，積極創(chuàng)造，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果。

例如，在進(jìn)行《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制備》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可劃分三層次的教學(xué)目標(biāo)：（1）最低層次：全體學(xué)生都要完成，理解并掌握教材中提到的制備方法，自行按照其設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;（2）中間層次：當(dāng)學(xué)生自助完成最低層次實(shí)驗(yàn)后就可以進(jìn)行該層次實(shí)驗(yàn)，主要是根據(jù)教材中提到的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)一個(gè)方便放入酸液的額外整套裝置;（3）最高層次：該層次實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)一套可以控制實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的裝置。

三、將教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，鼓勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步

分層評(píng)價(jià)最重要的就是把握形成性評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)不要只是一昧的看重結(jié)果，更需要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，保證不同層級(jí)的學(xué)生可以通過長(zhǎng)久的量變最終出現(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)變。

相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，分成評(píng)價(jià)需要考慮全體學(xué)生的不同層級(jí)，摒棄死板的統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，從而選取較為先進(jìn)且考慮全體學(xué)生能力的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在分層化學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行隨時(shí)的評(píng)價(jià)，課堂知識(shí)點(diǎn)講解完畢后，可以通過適當(dāng)?shù)奶釂柵袛鄬W(xué)生是否掌握。在課后作業(yè)完成后、考試結(jié)束后，都可以針對(duì)學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，告知學(xué)生的弱點(diǎn)，及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，而不是看重考試成績(jī)，對(duì)退步學(xué)生進(jìn)行批判，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在課堂提問過程中，針對(duì)優(yōu)秀生，可以提問一些較為有深度的問題。針對(duì)后進(jìn)生，可以提問一些注重基礎(chǔ)的問題，必要時(shí)可以適當(dāng)提示，并且及時(shí)作出積極性評(píng)價(jià)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心的目的。再比如，在日常小測(cè)驗(yàn)中，教師可以在出題選擇方面多選擇注重基礎(chǔ)的題目，保證中等生可以完成，后進(jìn)生能夠基本完成。在測(cè)驗(yàn)結(jié)果出來后，針對(duì)不同學(xué)生的具體進(jìn)步和退步進(jìn)行評(píng)價(jià)，后進(jìn)生哪怕是只是提升了一分也需要給予鼓勵(lì)[3]。

四、結(jié)束語

總的來說，分層次教學(xué)需要在合理安排知識(shí)體系的基礎(chǔ)上完成，不僅可以通過分層教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，還可通過小組合作發(fā)揮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外通過教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)的分層也可以最大化的鼓勵(lì)學(xué)生完成力所能及的目標(biāo)，提升自己的成就感。只有積極的利用分層教學(xué)，教師從此可以集中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾小園. 尊重學(xué)生差異開展有差異的教學(xué)——分層次教學(xué)方法在初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程·中學(xué)，2016（9）：171，173.

[2] 陳春燕. 初中化學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的開展[J]. 數(shù)理化解題研究，2020（26）：81-82.

[3] 孟潔宇. 關(guān)于分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 新課程，2020（32）：13.