霍錦煥

摘要：新形勢下，社會不僅對于人才的需求量有所增加，同時對于人才的綜合能力方面也有著更高的要求。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的實際發(fā)展需要。要想切實達到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師就需要重視打造小學(xué)英語有效課堂，提升小學(xué)英語教學(xué)的靈活性，以下針對相關(guān)策略進行了具體探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;有效措施

英語教學(xué)改革起初如星星之火，現(xiàn)在卻成燎原之勢。為了提高英語教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重點方向，并以此設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。尤其在小學(xué)英語教學(xué)中，教師更需要重點關(guān)注核心素養(yǎng)的落實問題，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)概述

“核心素養(yǎng)”是一個廣義的概念，對于學(xué)生來說，指的是學(xué)生所具備的適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展需求的基本品格和能力，強調(diào)學(xué)生個人的思想道德修養(yǎng)、社會責(zé)任感、家國情懷，同時注重學(xué)生自主創(chuàng)新能力、合作能力以及實踐能力。對于小學(xué)生來說，英語核心素養(yǎng)可以理解為小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的思想品質(zhì)、語言學(xué)習(xí)能力、國外文化意識、英語思維能力。小學(xué)英語教育是教師以英語課本為主要載體，對學(xué)生進行相關(guān)英語知識的講授，在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生英語思維，從而達到熟練掌握英語這門語言的教學(xué)目的。

二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高。由于英語是與漢語完全不同的一門語言，小學(xué)階段的學(xué)生剛剛形成了漢語系統(tǒng)，英語課程的加入使得不少學(xué)生難以適應(yīng)，由于不同學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力有很大差別，而教師在進行英語教學(xué)時又難以兼顧每個學(xué)生的具體情況，造成一些學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時感到力不從心，從而產(chǎn)生厭煩心理。除此之外，英語雖然是一門語言，但是受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校在進行英語教學(xué)時，依然以學(xué)生學(xué)會更多的詞匯、掌握答題技巧為主，忽略了學(xué)生對英語的運用能力，學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)時單純是為了考試而被動學(xué)習(xí)，并沒有理解為什么要進行英語的學(xué)習(xí)，也不明確英語的具體用途，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)僅限于英語課堂，課后完全不再開口進行英語口語的練習(xí)，沒有形成積極學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在很大障礙。

2.教師教學(xué)模式有待創(chuàng)新。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)模式比較單一，教學(xué)資源也以英語課本為主，教師在教學(xué)過程中將學(xué)生需要掌握的字母發(fā)音、單詞詞匯以及相關(guān)語法知識等一一傳輸給學(xué)生。英語本來是一門語言，這種零碎的講課方式不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的英語思維，即使學(xué)生掌握了大量的英文詞匯，教師也完成了教學(xué)目標(biāo)，可能學(xué)生經(jīng)過不斷訓(xùn)練也能夠順利通過考試，但是在組織句子或者在不同的場合進行運用時往往存在較大障礙，也難以真正將英語作為一門語言與他人進行溝通交流。同時，傳統(tǒng)的講授法沒有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對英語缺乏好奇心和學(xué)習(xí)興趣，英文教材畢竟有限，學(xué)生難以從課本中對英文以及國外文化有全面的認識，雖然英文與中文同為語言，并且中文的學(xué)習(xí)和運用相比英文更為復(fù)雜，但是由于小學(xué)生將中文作為了母語從小進行學(xué)習(xí)，很快便能夠掌握，而英語的學(xué)習(xí)則面臨著重重困難，英語核心素養(yǎng)也難以培養(yǎng)。

三、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施

1.學(xué)生方面學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進。小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用，因此，教師要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，小學(xué)生需要熟悉英語特點，掌握學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，尋找更加有效的學(xué)習(xí)方法，通過自主探索發(fā)現(xiàn)英語的有趣之處，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣;其次，小學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)不能夠局限于有限的英語課堂時間，還需要積極利用課外時間進行英文閱讀，拓展英語知識范圍，對英語有更為全面的認識，教師在進行作業(yè)布置時不能單純從考試大綱入手，同時還要重視對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在課余時間可以閱讀英語繪本、觀看全英動畫片等，課上課下相結(jié)合，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。

2.教師方面需要教學(xué)的改進

（1）豐富教學(xué)模式。小學(xué)英語教學(xué)中，要充分結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點，采用不同的教學(xué)模式進行教學(xué)，并且根據(jù)所講授的英文課程融入更多的文化因素，將英語教學(xué)置于合適的情境中進行，而不是將其獨立分離出來。首先，對于小學(xué)生來說，對于枯燥的詞匯識記缺乏興趣，并且對剛剛接觸英語的小學(xué)生來說并不喜歡開口朗讀，因此可以更多地采用情境教學(xué)法、問答法、討論法等，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，鼓勵學(xué)生勇敢表達不同想法，營造活潑有趣的英語教學(xué)課堂，寓教于樂，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中完成英語的學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)新教學(xué)評價。教學(xué)評價是促進課程改革的關(guān)鍵，目前小學(xué)英語教學(xué)中，對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價通常是以期中考試和期末考試成績來評定的，對于學(xué)生形成性評價不足，而考試往往是對學(xué)生聽說讀寫能力進行的考核，缺乏對學(xué)生靈活運用英語能力的考核，因此，英語教師要注重對學(xué)生形成性評價。形成性評價包括學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、日常測驗、對西方文化的理解等諸多方面，形成性評價有利于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生對英語的靈活運用能力。

3.學(xué)校方面優(yōu)化資源配置。學(xué)?？梢詾閹熒峁┏渥愕挠⒄Z教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。首先，豐富教學(xué)資源。學(xué)?？梢砸M智能口語訓(xùn)練課程，為小學(xué)生提供更加專業(yè)的口語訓(xùn)練，提高小學(xué)生英語口語水平，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提高，圖書館增設(shè)英文原版繪本，教師也可以在日常教學(xué)中將這些繪本結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講給學(xué)生，英文原版繪本涉及眾多不同國家的風(fēng)土人情和歷史文化，學(xué)生進行繪本的閱讀不僅能夠提升學(xué)生英文讀的能力，還有助于學(xué)生形成良好的文化意識;最后，建立資源共享平臺，對于本?；蛘咂渌麑W(xué)校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源上傳至共享平臺，使更多教師能夠利用該平臺進行教學(xué)資源的獲取，實現(xiàn)教師之間互通有無，為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，同時提升教師教學(xué)水平。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是英語課堂的重要目標(biāo)之一。小學(xué)英語教師應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，使英語學(xué)習(xí)過程更有深度和廣度，更好地提升學(xué)生的語言能力。只有這樣，才能切實提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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