摘要：特殊教育學(xué)校在我國(guó)占據(jù)一定的主要地位，大多數(shù)人對(duì)特殊教育非常的陌生甚至有的都不了解。對(duì)于在特殊教育學(xué)校的兒童與青少年，他們本身在身體方面就有相對(duì)的殘疾，所以心理上會(huì)受到一定程度的不安與害怕。為了推進(jìn)特殊教育，也為了社會(huì)上這些特殊群體的兒童與青少年，班主任的工作就顯得尤為重要，班主任的教育應(yīng)該與家庭相互合作，家長(zhǎng)需要配合班主任的工作使得特殊教育順利地開(kāi)展。本文分析在家?；?dòng)理念下特殊教育學(xué)校班主任工作的思考與實(shí)施的策略。

關(guān)鍵詞：家校互動(dòng);特殊教育;班主任;策略

一、特殊教育中班主任的現(xiàn)狀

（一）班主任與家長(zhǎng)之間的交流不夠深入

對(duì)于身體上出現(xiàn)殘缺的兒童，他們與普通的孩子相比，在很大程度上缺少自信，身體上的殘缺也使他們的心靈受到很大的傷害，產(chǎn)生自閉不愿主動(dòng)與其他人產(chǎn)生交流。有很多的家長(zhǎng)對(duì)于身體殘缺的孩子，將孩子送到特殊教育學(xué)校去，認(rèn)為教育學(xué)校就應(yīng)該照顧與管理孩子的所有的事情，家長(zhǎng)就不用過(guò)多去照顧孩子的心理成長(zhǎng)，最后使得孩子心理更加的嚴(yán)重，這本來(lái)就不是一個(gè)正確的做法。家長(zhǎng)不主動(dòng)去與班主任進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，不了解孩子在學(xué)校的實(shí)時(shí)情況，這樣在很大情況下不了解孩子的心理，不能做到及時(shí)的補(bǔ)給，讓孩子缺少了家長(zhǎng)的關(guān)心與愛(ài)，使班主任的工作不能順利地展開(kāi)。

（二）班主任與家長(zhǎng)的交流形式比較單一

對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō)，班主任要想更好的實(shí)施與開(kāi)展這個(gè)家?；?dòng)理念，就要不斷地去創(chuàng)新的家?；?dòng)的方式。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與進(jìn)步，班主任應(yīng)該掌握所有學(xué)生家長(zhǎng)的電話聯(lián)系方式，主動(dòng)去創(chuàng)立一個(gè)家校互動(dòng)微信群，為了便于學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任能第一時(shí)間的去聯(lián)系到家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)共同去解決孩子出現(xiàn)的問(wèn)題。班主任要定時(shí)定期的去舉行家長(zhǎng)會(huì)，與普通孩子相比，他們應(yīng)該受到更多的關(guān)愛(ài)與幫助，班主任還要去進(jìn)行家訪。但是，現(xiàn)實(shí)并非如此，家長(zhǎng)只是認(rèn)為班主任不斷地打電話告訴家長(zhǎng)，自己的孩子犯什么錯(cuò)誤，進(jìn)行抱怨等，讓家長(zhǎng)與班主任的交流只是成為一種走形式化的方法，這樣根本不能做到真正地了解與關(guān)愛(ài)孩子，嚴(yán)重地影響了家校互動(dòng)班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系。

二、家?；?dòng)理念下班主任的解決策略

（一）加強(qiáng)家校合作意識(shí)

班主任要讓家長(zhǎng)真正的解到特殊教育的意義與重新認(rèn)識(shí)特殊教育，對(duì)于身體殘缺的兒童，他們本身就與普通孩子相比比較自卑。不能只是學(xué)校一味地去照顧與負(fù)責(zé)孩子，家長(zhǎng)作為孩子的親人，要更加的去親近與了解孩子的日常行為。那么家校合作就顯得尤為重要。孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，是學(xué)校與家庭之間要共同合作去營(yíng)造的。班主任要讓家長(zhǎng)明白學(xué)校與家庭之間的合作是非常重要與不可或缺的一個(gè)部分，家長(zhǎng)應(yīng)該積極主動(dòng)地配合特殊學(xué)校的教育工作，使得合作意識(shí)不斷地加強(qiáng)，從而更好地與學(xué)校對(duì)孩子展開(kāi)更加有利和有愛(ài)的教育教學(xué)。

（二）邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)活動(dòng)

家長(zhǎng)的陪伴是孩子必不可缺失的一部分，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)參與到與孩子在學(xué)校之間的教學(xué)互動(dòng)，班主任做到創(chuàng)新多樣的教學(xué)活動(dòng)，使家長(zhǎng)與孩子能很好的配合起來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)起孩子的積極性，使孩子處于一種有愛(ài)、快樂(lè)的氛圍中，這樣很大程度上有利于孩子的健康與快樂(lè)。例如，班主任舉行家長(zhǎng)與孩子共同去完成一幅手抄報(bào)，孩子通過(guò)自己的想象用彩筆去畫(huà)下自己喜歡的事物，家長(zhǎng)去畫(huà)下他眼中孩子的樣子，家長(zhǎng)將更多的關(guān)愛(ài)去帶給孩子，夸贊孩子他有多么的厲害。最后班主任對(duì)于優(yōu)秀的手抄報(bào)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使孩子受到鼓舞與自信。身體上殘缺的孩子，他們的心靈會(huì)更加的脆弱，班主任要做的是不過(guò)分地去進(jìn)行批評(píng)，要慢慢地去教育他們，多與他們相處在一起。家長(zhǎng)要陪同孩子多參加學(xué)校舉辦的活動(dòng)，不要讓孩子一個(gè)人，讓他們從相處中感覺(jué)到溫暖。因?yàn)樘厥鈱W(xué)校要進(jìn)行對(duì)孩子的一個(gè)康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)于那些身體嚴(yán)重受到傷害的孩子們，家長(zhǎng)作為更了解他們的人，應(yīng)該主動(dòng)參與到學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中去，以便于孩子回到家中，家長(zhǎng)也能做到一個(gè)平時(shí)學(xué)校老師的一個(gè)康復(fù)效果。

（三）加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流溝通

家長(zhǎng)應(yīng)做到多主動(dòng)與班主任進(jìn)行語(yǔ)言上的交流與溝通，實(shí)時(shí)去了解孩子在學(xué)校的近況，與班主任做到同步教學(xué)相互了解，這樣在很大程度上能夠更快的了解到孩子的心理，這樣對(duì)于孩子能讓他們以一種健康快樂(lè)的方式成長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上讓孩子覺(jué)得自己可以與普通孩子一樣的生活與學(xué)習(xí)。交流溝通包括班主任的上門(mén)家訪和網(wǎng)絡(luò)化手段。班主任通過(guò)上門(mén)家訪，告訴家長(zhǎng)孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活狀況，與學(xué)生在家庭中的比較可以發(fā)現(xiàn)不同的狀況，做到及時(shí)地發(fā)現(xiàn)想出解決方案。對(duì)家長(zhǎng)也作出一個(gè)心理上的疏導(dǎo)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)一起去幫助孩子。與普通的孩子班主任的上門(mén)家訪會(huì)，讓大多數(shù)的特殊學(xué)生感覺(jué)到關(guān)心。家長(zhǎng)也能更好地配合特殊學(xué)校做好對(duì)孩子的一個(gè)教育生活。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，班主任可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備去與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)于比較忙的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這不失為一個(gè)很好的辦法，班主任通過(guò)電腦與手機(jī)與學(xué)生的家長(zhǎng)建立一個(gè)長(zhǎng)期的聯(lián)系，可以建一個(gè)家校合作的微信群，將學(xué)生在學(xué)校的實(shí)時(shí)表現(xiàn)可以很快的告知家長(zhǎng)，也讓家長(zhǎng)在手機(jī)上可以看到自己的孩子沒(méi)有錯(cuò)過(guò)孩子的成長(zhǎng)與生活。孩子也可以與家長(zhǎng)視頻電話進(jìn)行交流，讓孩子覺(jué)得家長(zhǎng)是與自己在一起的，從而產(chǎn)生一種心理上的安全感。

總結(jié)

綜上所述，與普通學(xué)校的孩子相比，他們身體上的殘缺會(huì)影響他們的心理活動(dòng)，所以班主任在工作中要更加去倡導(dǎo)和重視家校互動(dòng)的一個(gè)工作，主動(dòng)做到創(chuàng)新家?；?dòng)的這個(gè)方式，使得特殊教育能夠以良好的形式開(kāi)展，也能讓在這里的孩子能夠得到更多的關(guān)愛(ài)，正常的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：支迎蘭，女，漢族，甘肅永登人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：培智低年級(jí)工作