吳曉君

摘要：語文是小學(xué)教育教學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課，但是目前的小學(xué)語文教學(xué)大多是以教師單向傳授語文知識為主，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、積極思考的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。其實語文教學(xué)不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和各種思維的品質(zhì)，有了創(chuàng)新思維和習(xí)慣，才能在后期的語文學(xué)習(xí)，乃至各個科目的學(xué)習(xí)中擁有不斷前進的動力和獨自探索的能力。因此小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教育理念，在教學(xué)過程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高他們創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)他們探索和創(chuàng)造的能力，為日后的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

一、當前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

由于應(yīng)試教育思維的影響，當前不少小學(xué)語文教學(xué)還是以教師為主體，進行單向的知識傳授，沒有考慮到學(xué)生是否感興趣，也沒有考慮到學(xué)生能力的提升，只是按部就班地進行語文知識講解，學(xué)生被動地接受語文教師傳授的知識。學(xué)生由于沒有主動地思維過程，理解層次比較淺顯，創(chuàng)新意識和相關(guān)創(chuàng)造思維也得不到訓(xùn)練。語文教師把教學(xué)目標放在了提高學(xué)生的成績上，忽略了對學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合運用語文知識能力的培養(yǎng)，雖然也付出了辛苦的勞動，但是教學(xué)效果并不理想。

另一個比較突出的問題就是語文教學(xué)方法單一，教師多是利用語文教材和板書進行語文知識的講解，通過題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的語文成績。這種枯燥的教學(xué)方式很難吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程沒有機會進行創(chuàng)新、聯(lián)想和創(chuàng)造，只是被動地接受、理解知識，然后做題，逐漸失去學(xué)習(xí)語文的熱情。教學(xué)方式的局限性會直接影響課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果大打折扣，綜合能力也得不到有效提升。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

創(chuàng)新思維，即運用自己獨特的角度來思考問題，解決問題，具有很好的創(chuàng)造力，是一種高級的思維品質(zhì)。創(chuàng)新思維的運用過程也是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的過程，因此在語文教學(xué)中，除了傳授語文知識，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生有創(chuàng)新意識，具備創(chuàng)造性思維的能力。

（一）幫助學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式中教師是課堂的主體，學(xué)生處于被動接受聽講的地位，思維沒有被充分調(diào)動起來，缺少思考的過程，創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力、分析能力都被扼殺在知識灌輸?shù)倪^程中。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，充分調(diào)動每個學(xué)生的智慧去進行思考和創(chuàng)新，學(xué)生會根據(jù)自己的理解，從自己的角度進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)

單純聽教師講解的語文知識內(nèi)容，學(xué)生的理解不夠深刻，表層性認知的內(nèi)容比較多，難以內(nèi)化成自己的語文知識體系。這種情況下，學(xué)生對于學(xué)到的知識掌握不到位，且容易遺忘，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效率的低下。雖然占用了不少學(xué)習(xí)時間，但卻收不到滿意的學(xué)習(xí)效果。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗進行發(fā)散思維，通過獨到的分析形成自己的見解，會對語文教學(xué)內(nèi)容的理解更加深刻，完全內(nèi)化成自己的知識體系。

三、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

要在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，真正以學(xué)生為語文學(xué)習(xí)的主體，通過豐富多樣的教學(xué)方式和教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去自主探索和思考，鼓勵學(xué)生去大膽質(zhì)疑求證，并且通過實踐活動去創(chuàng)新。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師都是作為教學(xué)的主體存在，單方面向?qū)W生傳授語文教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生長期處于被動的接受地位，對教師的思路形成了依賴，很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新思維、思考能力和想象能力的發(fā)展。因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，真正把學(xué)生當作語文學(xué)習(xí)的主體，還語文教學(xué)生機和活力。語文教師除了傳授基本的生字生詞外，對于課文的閱讀和寫作教學(xué)，教師要善于通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索，全方位為學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉提供機會。

（二）打破反應(yīng)定勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)語文課堂中，教師可以設(shè)計多個隨機應(yīng)變的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們能夠從多個角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生們的即興創(chuàng)新思維。

例如：在學(xué)生們學(xué)習(xí)五年級語文下冊第二單元《草船借箭》的過程中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)：教師讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)課文的記憶在大腦將文章中的字詞進行盤點，說出描寫人物外貌的詞語、描寫人物心情的詞語，接著通過接龍的形式說出自己知道的關(guān)于《三國演義》的成語和歇后語，這樣不但能夠幫助學(xué)生們鞏固和積累詞語，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維;之后，教師在講述課文的過程中開展仿寫或者續(xù)寫環(huán)節(jié)，草船借箭這個故事跌宕起伏，所以教師可以找到文章中幾個高潮節(jié)點，讓學(xué)生們拋開文章中的故事發(fā)展，寫出自己想要文章發(fā)展的走向，學(xué)生們在這個即興過程中能夠不斷的促進想象力提升。

（三）樹立問題意識，提升學(xué)生邏輯思維

小學(xué)語文教師可以通過設(shè)計課堂問題環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，借助問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠深入到課堂思考教師提出的問題，經(jīng)過認真思考向教師說出自己內(nèi)心對問題的見解。教師在學(xué)生們回答問題的過程中避免使用批判性語言，要引導(dǎo)學(xué)生敢于提出質(zhì)疑。

結(jié)束語

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、綜合能力的重要時期，語文教師要抓住語文學(xué)科的特點，把學(xué)習(xí)和探索的機會留給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以真正投入到自主探索學(xué)習(xí)語文的過程中。在這個過程中，語文教師要充分運用自己的智慧，幫助學(xué)生發(fā)散思維、大膽質(zhì)疑、進行聯(lián)想、分析探索，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新思維的形成。這不僅會促進學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，收到較好的語文教學(xué)效果，還會提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合競爭力，對未來的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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