鄧銀鈿

摘要：閱讀對(duì)兒童意義重大，而農(nóng)村小學(xué)生相比其他兒童而言，由于家庭環(huán)境等的特殊性，在閱讀學(xué)習(xí)尤其是課外閱讀方面，由于家庭教育以及閱讀公共設(shè)施的缺失，課外閱讀學(xué)習(xí)存在一定的困難。為了更好地幫助農(nóng)村小學(xué)生開展課外閱讀學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生綜合素養(yǎng)，教師必須重視小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)的開展。文章探討閱讀對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的重要性，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生閱讀教育存在的不足，提出相應(yīng)解決策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)策略

一、農(nóng)村小學(xué)生開展語(yǔ)文課外閱讀學(xué)習(xí)的重要性

（一）課外閱讀能開闊農(nóng)村小學(xué)生視野

兒童時(shí)期是培養(yǎng)探索能力、觀察能力的最好時(shí)間段，然而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，由于他們的居住環(huán)境與家庭經(jīng)濟(jì)條件，他們很難像城市的孩子一樣，擁有社區(qū)圖書館、旅游等探索和觀察的機(jī)會(huì)，可以說(shuō)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的渠道很有限。不過(guò)，書本卻給了農(nóng)村小學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)世界、認(rèn)識(shí)世界的最佳機(jī)會(huì)，所以，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視課外閱讀，同時(shí)，小學(xué)生的父母也必須給其創(chuàng)造閱讀的環(huán)境，提供這一平臺(tái)，來(lái)開闊兒童視野，增長(zhǎng)其見識(shí)。

（二）閱讀能培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的性格和道德品質(zhì)

結(jié)合實(shí)際來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生中有很大比例都是留守兒童，這部分兒童相比其他兒童而言性格更加敏感早熟，容易產(chǎn)生內(nèi)向、孤僻、自卑等不良情緒。但是如果教師與父母引導(dǎo)到位，能夠開展有效的課外閱讀教育，為農(nóng)村小學(xué)生挑選一些正能量的好書，學(xué)生可以通過(guò)閱讀書籍，在潛移默化中接受書本的熏陶，被書本中一些正能量人物和事跡鼓舞，久而久之，可以很好地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的良好性格和道德品質(zhì)。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)存在的不足

（一）教師方法單一，未能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣

造成學(xué)生閱讀興趣低下的原因，與教師閱讀教學(xué)方法單一密不可分，許多教師認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，不認(rèn)識(shí)多少漢字，無(wú)法自行完成閱讀，因此往往是采用講故事的行為，給兒童念讀閱讀文本。聽與講雖然是閱讀教學(xué)的方法之一，但長(zhǎng)時(shí)間單一的閱讀教學(xué)方式，讓兒童逐漸失去興趣，同時(shí)，這種方式很難激發(fā)兒童主動(dòng)開展閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，畢竟聽故事是一種被動(dòng)接受閱讀學(xué)習(xí)的方式。而針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師又往往讓學(xué)生自行閱讀文本，缺乏有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀成效低下。

（二）學(xué)生閱讀習(xí)慣存在問(wèn)題

此外，長(zhǎng)期的教育發(fā)展過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)即便認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀的重要性，但許多教師只知道讓學(xué)生閱讀，但忽視了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生常見的閱讀習(xí)慣大致歸結(jié)為以下幾種，首先是閱讀意識(shí)。有良好閱讀習(xí)慣的兒童會(huì)有主動(dòng)開展閱讀的欲望，他們會(huì)有強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)力，并將其作為自己日常愛好之一。其次是會(huì)一邊閱讀一邊思考，有效閱讀并不是被動(dòng)接受閱讀，也不是光閱讀不思考，不思考是許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的不良習(xí)慣，僅僅閱讀但不思考，學(xué)生難以獲得閱讀的成效。再次是廣泛閱讀，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言極為重要，雖然小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字比較少，但他們也要養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，而不是只憑著自己的喜好看同一類書籍，如有些學(xué)生喜歡童話故事，對(duì)社科類繪本等不感興趣，僅僅憑著自己的喜好參與閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)工作產(chǎn)生一定的局限。最后，學(xué)生在閱讀中只看不“寫”，導(dǎo)致閱讀成為一瞬間的消遣，并沒有深入內(nèi)心，也很難通過(guò)閱讀帶動(dòng)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

三、開展課外閱讀教學(xué)的策略

（一）教師豐富閱讀教學(xué)方式，激發(fā)幼兒閱讀興趣

1.利用繪本開展閱讀教學(xué)

繪本是專門針對(duì)兒童開發(fā)的閱讀文本，繪本的圖畫豐富，文字較少，兒童根據(jù)色彩鮮艷、生動(dòng)形象的繪本圖畫，就能開展閱讀。教師可以從以下幾個(gè)方面利用繪本開展閱讀教學(xué)。教師讓學(xué)生自行按照各自的思維模式去開展繪本閱讀，由于每一個(gè)學(xué)生的想象能力和思考方式都有差異，面對(duì)同一本繪本，不同學(xué)生眼里的畫面和故事也各有出入。例如，著名的繪本故事《小雞沒耐心》，有一些學(xué)生閱讀完之后可以很快理解繪本的含義，有一些學(xué)生卻只看到了一堆小雞，有些學(xué)生可能注意到故事里狐貍與幼兒的關(guān)系等。所以，第一遍閱讀時(shí)，教師要“放任”學(xué)生自行閱讀，鼓勵(lì)其大膽散發(fā)想象，提出各自的見解。只有教師給予學(xué)生一定的自由發(fā)展空間，學(xué)生才能對(duì)閱讀產(chǎn)生持續(xù)的興趣。此外，教師可以根據(jù)不同繪本的內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇不同的教學(xué)方式。教師可以利用講故事法、討論法等讓幼兒理解繪本真實(shí)含義，同時(shí)教師可以將游戲與繪本閱讀相結(jié)合，如給繪本故事畫時(shí)間軸、畫地圖、做相應(yīng)的手工書簽等。

（二）教師結(jié)合課內(nèi)閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀

小學(xué)生年紀(jì)較小，教師可以有效組織課外閱讀教學(xué)，不要一味放任學(xué)生自由閱讀。教師可以結(jié)合部編版教材課內(nèi)閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。例如，在學(xué)習(xí)了《少年閏土》一課之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去尋找魯迅的其他著作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)文本后，對(duì)魯迅、閏土等人產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展閱讀文本范圍，以全方位了解魯迅、閏土等人。教師還可以借助多媒體設(shè)備，給學(xué)生播放魯迅的相關(guān)視頻資料，讓學(xué)生在理解一個(gè)作家的基礎(chǔ)上展開課外閱讀，以增強(qiáng)課外閱讀的實(shí)效性。除了以作者類比進(jìn)行課外閱讀，教師也可以從文章的題材等方面進(jìn)行類比，如學(xué)習(xí)了一章節(jié)的寫景文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀各類以寫景為主的文章。

（三）營(yíng)造良好閱讀氛圍，創(chuàng)建閱讀角

考慮到農(nóng)村學(xué)生課外閱讀資源缺乏，閱讀氛圍環(huán)境缺失的問(wèn)題，教師可以在班上建立閱讀角，讓學(xué)生將自己的閱讀讀物捐到閱讀角，班上學(xué)生可以借閱書本進(jìn)行閱讀。同時(shí)讓學(xué)生輪流擔(dān)任閱讀角組長(zhǎng)，記錄學(xué)生借閱書本的情況，一定時(shí)期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)借書較多的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師可以在班上安置閱讀燈，在閱讀課上播放輕音樂(lè)，營(yíng)造一種良好的閱讀氛圍。

結(jié)語(yǔ)

課外閱讀對(duì)小學(xué)生的發(fā)展意義重大，但由于農(nóng)村學(xué)生缺乏閱讀條件和環(huán)境，因此，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)存在一定問(wèn)題。為了更好地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師必須重視課外閱讀教學(xué)，要豐富閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境和條件，幫助學(xué)生更好地投入閱讀學(xué)習(xí)。

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