潘華琴

摘要：學生在小學學習階段，數學學習是比較復雜的，也是學生的一個學習難點，有些數學知識具有抽象性，學習起來比較枯燥和乏味，所以很多學生對于數學學習沒有太大的興趣，產生了厭煩的心理。在新課改的背景下，為了可以讓學生在學習中養(yǎng)成良好的數學思維，還需要對學生的作業(yè)進行優(yōu)化設計，通過作業(yè)提高學生的數學思維，提高學生的動手能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數學;作業(yè)設計;原則

1教師在小學數學作業(yè)設計中需要遵守的設計原則

1.1興趣性的原則

根據目前小學數學這門學科來說，為了可以提高學生的數學成績和學習能力，首先就需要以如何提高學生的學習興趣著手，從而能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極進行學習。所以，在新課改的背景下，對于小學數學作業(yè)設計的過程中，教師需要重視興趣性的原則。為了可以提高學生能夠完成作業(yè)的興趣，教師需要和身邊的一些實際事物進行有效的結合，以此來吸引學生的注意力。在作業(yè)的題目中，教師可以結合小學生比較熟悉的話題，或者是小學生比較喜歡的話題，以此來開展作業(yè)的設計。

1.2一致性的原則

教師制定作業(yè)的目的就是能夠讓學生可以在課后對所學的知識進行鞏固和加深，讓學生可以更好地掌握課堂中所學的教學內容，并且可以熟練地記憶下來，在教學的過程中，也同樣是這樣。在傳統(tǒng)的教學理念下，很多教師都會在課后給學生留大量的作業(yè)，想要通過這種大量的作業(yè)讓學生達到鞏固的目的，這對學生來說有著非常大的壓力。所以，在新課改的教學理念下，教師需要轉變自身的教學理念，改變這種題海戰(zhàn)術，教師在對學生的作業(yè)進行設計的過程中，一定要保證所涉及的作業(yè)內容和所學習的內容是一致的，不能和課堂所學的內容不相符合。

1.3層次性的原則

教師在對小學數學作業(yè)的設計過程中，一定要遵循層次性的原則，由于小學生年齡限制，他們個性都有所差異，所以每個學生都有著自身的特點，每個小學生自身的特長都不相同。在數學學習的過程中，由于同一個班級的學生思維能力和水平不同，所以每個學生的學習情況也會有所差異，掌握數學知識的能力都是不相同的。如果教師在作業(yè)中依然采取單一的設計方法，不但不能讓學生的數學成績得到提高，長此以往還會讓學生之間的差異性逐漸拉大，所以，為了可以滿足不同學生對于數學學習的需求，教師在設計作業(yè)的過程中，一定要遵循層次性的原則。

2核心素養(yǎng)視角下小學數學作業(yè)類型設計策略

2.1設置游戲型的數學作業(yè)

游戲型作業(yè)為了激發(fā)學生的學習興趣，我們的教師在低年級設計了富有童趣的游戲型作業(yè)，如玩數學游戲、與家長對話等，讓學生在輕松的活動中掌握知識。如：教師利用一年級孩子渴望與人交流，善于用語言來展示自己的思維過程的特點，每天給學生布置了一道“說”的家庭作業(yè)——把今天數學課上的新收獲說給家長聽。

2.2設置實踐型的數學作業(yè)

實踐型作業(yè)“行是知之始，知是行之成”。數學來源于生活，又服務于生活。數學教材中，教師們發(fā)現(xiàn)了許多內容與社會、生活密切相關，于是，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。

2.3設置探究型的數學作業(yè)

有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶，而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流，這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此，在作業(yè)設計時，教師們可以根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗，設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。

2.4設置綜合型的數學作業(yè)

學生在作業(yè)的過程中，不應是一個“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而應是以“積極的心態(tài)，調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構新知識”的主動學習的過程。因此，對于學生從書本上學到的知識和技能，教師為學生提供各種機會，引導他們應用到實際生活中去，去解決問題，形成知識的網絡系統(tǒng)。如：教師在每個單元學習完后，都引導學生系統(tǒng)的對知識進行整理與復習。布置學生根據所學的內容設計制作數學小報。不同的學生制作了不同風格的數學小報。有的學生對知識整理感興趣;有的學生對數學的有趣應用感興趣;有的學生對數學文化感興趣，學生的作品版面設計精美，充分展現(xiàn)了學生個性，能夠多層次、多角度的呈現(xiàn)所學知識，體現(xiàn)出學生獨特的思維。通過參加編數學小報活動，學生在運用數學解決問題方面獲得了成功，深入感受到了數學的魅力;另一方面，學生通過解決問題的過程發(fā)現(xiàn)自己的數學知識還不夠，在解決問題時還不夠用，學生希望學習更多的數學知識，希望把數學學得更好。這些多元型數學作業(yè)不僅僅是一個載體，還是一個極好的憑借，不僅充分學習和憑借了教材內容，還給學生一個起點，一個支點，激發(fā)學生的感官體驗，調動學生的情緒活動，讓學生在愉悅合理的情境中，利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能，使學生在完成作業(yè)中體驗喜悅與歡樂，從而提高學生對數學學習的興趣。

3結束語

在核心素養(yǎng)的改革下，學生的作業(yè)問題得到了有效的改善，小學數學是小學教學中重要的學科，所以教師在設計作業(yè)的過程中，一定要進行優(yōu)化，提高學生的學習能力，在作業(yè)設計的過程中，教師需要把學生當做核心，對數學作業(yè)的難度和數量需要有效掌握，以此來提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]李世香.核心素養(yǎng)視角下的小學數學作業(yè)設計[J].江西教育，2021（24）：42.

[2]郭旺祥.核心素養(yǎng)下小學數學課堂作業(yè)設計之點滴積累[J].考試周刊，2021（62）：70-72.