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        核心素養(yǎng)視角下小學數學作業(yè)設計的原則

        2021-02-23 04:55:14潘華琴
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年40期
        關鍵詞:作業(yè)設計核心素養(yǎng)小學數學

        潘華琴

        摘要:學生在小學學習階段,數學學習是比較復雜的,也是學生的一個學習難點,有些數學知識具有抽象性,學習起來比較枯燥和乏味,所以很多學生對于數學學習沒有太大的興趣,產生了厭煩的心理。在新課改的背景下,為了可以讓學生在學習中養(yǎng)成良好的數學思維,還需要對學生的作業(yè)進行優(yōu)化設計,通過作業(yè)提高學生的數學思維,提高學生的動手能力。

        關鍵詞:核心素養(yǎng);小學數學;作業(yè)設計;原則

        1教師在小學數學作業(yè)設計中需要遵守的設計原則

        1.1興趣性的原則

        根據目前小學數學這門學科來說,為了可以提高學生的數學成績和學習能力,首先就需要以如何提高學生的學習興趣著手,從而能夠激發(fā)學生的學習興趣,讓學生能夠積極進行學習。所以,在新課改的背景下,對于小學數學作業(yè)設計的過程中,教師需要重視興趣性的原則。為了可以提高學生能夠完成作業(yè)的興趣,教師需要和身邊的一些實際事物進行有效的結合,以此來吸引學生的注意力。在作業(yè)的題目中,教師可以結合小學生比較熟悉的話題,或者是小學生比較喜歡的話題,以此來開展作業(yè)的設計。

        1.2一致性的原則

        教師制定作業(yè)的目的就是能夠讓學生可以在課后對所學的知識進行鞏固和加深,讓學生可以更好地掌握課堂中所學的教學內容,并且可以熟練地記憶下來,在教學的過程中,也同樣是這樣。在傳統(tǒng)的教學理念下,很多教師都會在課后給學生留大量的作業(yè),想要通過這種大量的作業(yè)讓學生達到鞏固的目的,這對學生來說有著非常大的壓力。所以,在新課改的教學理念下,教師需要轉變自身的教學理念,改變這種題海戰(zhàn)術,教師在對學生的作業(yè)進行設計的過程中,一定要保證所涉及的作業(yè)內容和所學習的內容是一致的,不能和課堂所學的內容不相符合。

        1.3層次性的原則

        教師在對小學數學作業(yè)的設計過程中,一定要遵循層次性的原則,由于小學生年齡限制,他們個性都有所差異,所以每個學生都有著自身的特點,每個小學生自身的特長都不相同。在數學學習的過程中,由于同一個班級的學生思維能力和水平不同,所以每個學生的學習情況也會有所差異,掌握數學知識的能力都是不相同的。如果教師在作業(yè)中依然采取單一的設計方法,不但不能讓學生的數學成績得到提高,長此以往還會讓學生之間的差異性逐漸拉大,所以,為了可以滿足不同學生對于數學學習的需求,教師在設計作業(yè)的過程中,一定要遵循層次性的原則。

        2核心素養(yǎng)視角下小學數學作業(yè)類型設計策略

        2.1設置游戲型的數學作業(yè)

        游戲型作業(yè)為了激發(fā)學生的學習興趣,我們的教師在低年級設計了富有童趣的游戲型作業(yè),如玩數學游戲、與家長對話等,讓學生在輕松的活動中掌握知識。如:教師利用一年級孩子渴望與人交流,善于用語言來展示自己的思維過程的特點,每天給學生布置了一道“說”的家庭作業(yè)——把今天數學課上的新收獲說給家長聽。

        2.2設置實踐型的數學作業(yè)

        實踐型作業(yè)“行是知之始,知是行之成”。數學來源于生活,又服務于生活。數學教材中,教師們發(fā)現(xiàn)了許多內容與社會、生活密切相關,于是,讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動,加強社會認知,提升社會參與意識,促進個體社會化進程。

        2.3設置探究型的數學作業(yè)

        有效的數學學習活動不是單純地依賴模仿與記憶,而是學生的動手實踐、自主探索與合作交流,這樣學生對數學知識、技能和數學思想才能真正理解和掌握,才能獲得廣泛的數學活動的經驗。為此,在作業(yè)設計時,教師們可以根據教學的內容以及學生已具有的數學活動經驗,設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè),使學生在數學活動中成為一個問題的探索者。

        2.4設置綜合型的數學作業(yè)

        學生在作業(yè)的過程中,不應是一個“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程,而應是以“積極的心態(tài),調動原有的知識和經驗,嘗試解決新問題,同化新知識,并積極建構新知識”的主動學習的過程。因此,對于學生從書本上學到的知識和技能,教師為學生提供各種機會,引導他們應用到實際生活中去,去解決問題,形成知識的網絡系統(tǒng)。如:教師在每個單元學習完后,都引導學生系統(tǒng)的對知識進行整理與復習。布置學生根據所學的內容設計制作數學小報。不同的學生制作了不同風格的數學小報。有的學生對知識整理感興趣;有的學生對數學的有趣應用感興趣;有的學生對數學文化感興趣,學生的作品版面設計精美,充分展現(xiàn)了學生個性,能夠多層次、多角度的呈現(xiàn)所學知識,體現(xiàn)出學生獨特的思維。通過參加編數學小報活動,學生在運用數學解決問題方面獲得了成功,深入感受到了數學的魅力;另一方面,學生通過解決問題的過程發(fā)現(xiàn)自己的數學知識還不夠,在解決問題時還不夠用,學生希望學習更多的數學知識,希望把數學學得更好。這些多元型數學作業(yè)不僅僅是一個載體,還是一個極好的憑借,不僅充分學習和憑借了教材內容,還給學生一個起點,一個支點,激發(fā)學生的感官體驗,調動學生的情緒活動,讓學生在愉悅合理的情境中,利用生活和學習中熟悉的材料來展示他們的潛能,使學生在完成作業(yè)中體驗喜悅與歡樂,從而提高學生對數學學習的興趣。

        3結束語

        在核心素養(yǎng)的改革下,學生的作業(yè)問題得到了有效的改善,小學數學是小學教學中重要的學科,所以教師在設計作業(yè)的過程中,一定要進行優(yōu)化,提高學生的學習能力,在作業(yè)設計的過程中,教師需要把學生當做核心,對數學作業(yè)的難度和數量需要有效掌握,以此來提高學生的學習效率。

        參考文獻:

        [1]李世香.核心素養(yǎng)視角下的小學數學作業(yè)設計[J].江西教育,2021(24):42.

        [2]郭旺祥.核心素養(yǎng)下小學數學課堂作業(yè)設計之點滴積累[J].考試周刊,2021(62):70-72.

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