摘要：隨著雙減政策的落地，切實(shí)減輕中小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)效率是重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)可很好地鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高綜合能力并養(yǎng)成良好習(xí)慣，更是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)一步完善教學(xué)管理的手段?；诖?，針對(duì)雙減政策時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，本文從以下幾方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單地分析。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè)設(shè)計(jì)

引言

當(dāng)前，為了全面落實(shí)雙減政策提高教育質(zhì)量，減小中小學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)備受關(guān)注。因而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要嚴(yán)格把控作業(yè)質(zhì)量，盡可能縮短學(xué)生作業(yè)時(shí)間。優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可保障學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.1啟發(fā)性

小學(xué)時(shí)期是孩子思維發(fā)展重要時(shí)期，其思維方式開始從具體與形象化過渡到抽象與邏輯性思維，因而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)形式豐富的作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活增強(qiáng)作業(yè)的趣味與啟發(fā)性，以此引導(dǎo)孩子積極動(dòng)腦提高思維積極與主動(dòng)性，確保完成作業(yè)后學(xué)生能夠?qū)W到更多知識(shí)。

1.2層次性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因而語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生展開，確保每位學(xué)生都能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。班集體中，不同學(xué)生有不同的知識(shí)接受與掌握情況以及不同的興趣愛好，為了確保所有學(xué)生都能參與作業(yè)訓(xùn)練，老師要為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，保障學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生獲得拔高與拓展練習(xí)，還可照顧學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與體驗(yàn)，適時(shí)調(diào)整作業(yè)內(nèi)容、形式與難度，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的環(huán)境保障學(xué)習(xí)效率。

1.3多樣性

日常生活中語(yǔ)文知識(shí)與生活聯(lián)系緊密隨處可見，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要堅(jiān)持開放性理念與多樣性原則，不能局限于教材，應(yīng)深入發(fā)掘日常生活中的語(yǔ)文素材，促使學(xué)生在日常生活中積極學(xué)習(xí)并靈活應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。作業(yè)內(nèi)容要有多樣性，而且答案也不是唯一的，以此為學(xué)生創(chuàng)造廣闊思維發(fā)展空間。因而，老師要靈活應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意與趣味性，全面激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究欲望學(xué)到更多知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，了解學(xué)科的多樣與靈活性。

2、雙減政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化

2.1注意作業(yè)趣味性增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)與技能，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是不容忽視的，確保學(xué)生自覺完成作業(yè)。因此老師布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與接收能力，思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上自主而積極的完成作業(yè)。另外，老師還可基于新課標(biāo)改革要求，全面踐行雙減政策合理規(guī)劃并設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。如四年級(jí)詩(shī)歌單元教學(xué)中，老師可引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料了解現(xiàn)代詩(shī)特點(diǎn)并體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的情感，能夠合作創(chuàng)編小詩(shī)集，學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。再比如學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《宿新市徐公店》時(shí)，老師可根據(jù)翻譯與梳理要求為學(xué)生布置情景化表演作業(yè)，利用白話文學(xué)生再現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容鞏固并檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，利用生動(dòng)形象地表演再次還原課文情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，盡可能消除學(xué)生對(duì)作業(yè)的畏懼與厭煩情緒，全面保障語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

2.2分層次設(shè)計(jì)作業(yè)

眾所周知，不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)，而且有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以作業(yè)設(shè)計(jì)過程中老師要注意層次性，以防出現(xiàn)一刀切。實(shí)際教學(xué)中老師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與課文內(nèi)容分層次布置作業(yè)，確保完成作業(yè)后每位學(xué)生都能獲得滿足感并體會(huì)成功的喜悅。

如文言文學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)作業(yè)是，老師要注意培優(yōu)補(bǔ)差為學(xué)生設(shè)計(jì)分層化作業(yè)。如果學(xué)生文言文基礎(chǔ)比較差就可設(shè)計(jì)已詞義理解與句子翻譯為主的作業(yè);基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，就可圍繞歸納與整理課文主題思想為主的作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，以此促使學(xué)生明白課文表達(dá)的感情;如果學(xué)生能力強(qiáng)而且有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，就可鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展學(xué)習(xí)。進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)后，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生，設(shè)計(jì)闖關(guān)分層性作業(yè)，全面激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，充分感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3作業(yè)設(shè)計(jì)形式要有多樣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，書面作業(yè)是老師為學(xué)生布置作業(yè)的主要形式，大多是抄寫生字詞、課文背誦與默寫以及大量做題等。此種單一化作業(yè)方式?jīng)]有趣味性，而且也不利于吸引學(xué)生興趣，大多是為了完成作業(yè)而寫作業(yè)。雙減政策背景下，為了充分發(fā)揮作業(yè)價(jià)值，老師要注意為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，以此促使學(xué)生積極而主動(dòng)地完成作業(yè)。此過程中，老師設(shè)計(jì)作業(yè)形式時(shí)要注意充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力與主觀能動(dòng)性。因而，老師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要有效融合聽說唱讀寫、表演、畫畫及游戲等多元化形式，在此基礎(chǔ)上完成作業(yè)時(shí)學(xué)生能夠積極動(dòng)手、動(dòng)腦并動(dòng)口，還可確保課外作業(yè)形式與學(xué)生興趣愛好保持一致，學(xué)生好奇心理得到滿足的同時(shí)，思維更加活躍而且能夠保持活潑活動(dòng)的天性，學(xué)生以多種感官完成老師布置的作業(yè)，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。如五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課，課文學(xué)完后老師可根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生布置自己創(chuàng)作連環(huán)畫的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生作業(yè)積極性，更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雙減政策的螺絲，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中老師要積極打破傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，依照多元、個(gè)性及層次化原則為學(xué)生合理編排并設(shè)計(jì)作業(yè)，以此全面消除學(xué)生作業(yè)畏難與抵觸心理，體驗(yàn)成功的基礎(chǔ)上提升自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍杰.關(guān)于新課改下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探討[J].新課程，2021（43）：95.

[2]辛愛珍.多元設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的策略[J].天津教育，2021（30）：168-169+172.

[3]張麗瑞.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端及優(yōu)化措施[J].家長(zhǎng)，2021（28）：175-176.

作者簡(jiǎn)介：鐘卿（1985.07-），女，漢族，江西贛州人，大學(xué)本科，贛州師范大學(xué)中文學(xué)院（系），中小學(xué)一級(jí)。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育