王丹

摘要：《數(shù)學課程標準》中明確指出“數(shù)學課程的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的有意義的、富有挑戰(zhàn)的”。在教學過程中出現(xiàn)與教學預(yù)期相違背的情況在教師的機制轉(zhuǎn)化運用后便是可貴的生成性教學資源。新時代的新型教師，要正確看待學生在課堂上的行為表現(xiàn)，面對學生的錯誤不能只是求全責備，教師不僅要善于發(fā)揮教師的教育機智，幫助學生化失誤為有效學習資源;還要引導學生學會從錯誤中收獲，從錯誤中領(lǐng)略成功。本文從小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀及錯誤資源入手，探討小學數(shù)學錯誤資源的有效措施，力求提升學生的數(shù)學思維，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課程;生成性教學;教育機智

引言：

無論是在教師的教學過程還是學生的學習過程中，犯錯誤都是在所難免的事情。基于此，首先教師自身要做到有則改之無則加勉;其次面對學生學習中出現(xiàn)的錯誤不要只是訓斥責備，要以博大寬厚的胸襟予以包容，引導學生正視錯誤，端正態(tài)度，將錯誤的資源有效轉(zhuǎn)化為提升成績的武器，做好這些方面，小學數(shù)學“錯誤資源”的有效利用對提升學生學習效果的重要作用也顯而易見。

一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

基于小學階段數(shù)學教學內(nèi)容的特點，學生在學習過程中很容易出現(xiàn)錯誤。在傳統(tǒng)教學模式影響下，教師面對學生的錯誤，多時會直接批評或者懲罰學生讓學生為自己犯的錯誤買單，這樣的做法表面上讓學生認識到了自己犯的錯誤，但是對學生的全面和長遠發(fā)展并無實質(zhì)意義。相應(yīng)的還會降低學生的學習積極性和主動性。由此可見，在傳統(tǒng)教學模式影響下，在小學數(shù)學課程教學過程中教師并沒有實現(xiàn)對課堂中出現(xiàn)的“錯誤資源”正確有效的利用。

二、小學數(shù)學課程中的“錯誤資源”的有效性措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，正視錯誤

首先教師要做的就是主動轉(zhuǎn)變教學觀念，以平常心看待學生在學習中犯的錯誤，鼓勵學生以正確的態(tài)度對待得失過錯，不要因為一些小插曲就放棄對數(shù)學的熱愛與學習;善于引導學生正視錯誤，進而提升大家的自信心，進一步激發(fā)大家對于數(shù)學的學習激情。例如，教師在數(shù)學課堂教學過程中，碰到學生容易出錯的地方，教師可以有意識的犯錯，就比如老師在教學“將1.12dm轉(zhuǎn)換為多少cm”時，教師可以故意對學生講答案是“112cm”，然后向?qū)W生提問自己答案的正誤。這樣可以一定程度上激起學生的積極性，迫不及待地想找老師的“茬”，還可以讓學生在面對該知識點時想起容易犯的錯誤，加深學生對該知識點的印象。

2.把握主體，有效教學

在教學過程的最初階段，就要充分考慮學生的年齡特征和主體地位。小學階段的學生心智尚未成熟，認知和思索能力發(fā)展還未健全，由于數(shù)學知識本身系統(tǒng)性和連貫性的特征，學生學習和接受起來難免有些吃力，學習過程中出錯也是正常現(xiàn)象，這也相應(yīng)地要求教師在課堂教學過程中要充分考慮學生的實際情況，針對易混易錯和難懂的知識點重點、單獨或反復(fù)講解，給學生寬松的接受時間。例如，在學習軸對稱時，通過教師向?qū)W生展示軸對稱圖形的圖片后，學生對軸對稱圖形有了初步印象，這時教師可以提出和學生一起動手折一折，根據(jù)自己頭腦中對軸對稱圖形的概念折出來，學生對折出的圖形相互判斷是否正確，并指出不足之處，將學生普遍容易出錯的部分單獨列出加以舉例教學，在這一環(huán)節(jié)結(jié)束后教師引導學生進行總結(jié)。這樣可以讓學生在輕松的氛圍中學習到實際知識，是一種寓教于樂的教學方式，充分展現(xiàn)了學生的主體地位。

3.允許錯誤，正確引導

在教學的過程中，教師不必要擔心學生出現(xiàn)錯誤，還要為學生制造犯錯誤的機會，學生在犯了此類錯誤后再引導學生對此進行反思感悟。例如在學習嘗試與猜測一節(jié)時，教師在課堂教學的過程中向?qū)W生提問“雞兔同籠，有9個頭，26條腿，問雞兔各有幾只”。讓學生之間相互說一說自己的想法，一個學生說“一共有9個頭，假設(shè)有一只雞，應(yīng)該有8只兔，那雞和兔的腿數(shù)是34條......”這時另一個學生就提出說也可以先假設(shè)有1只兔8只雞......在學生的反復(fù)嘗試下，對于得出雞兔各有幾只的正確答案的同學予以表揚，對未得出正確答案的更要加以鼓勵，并統(tǒng)一對學生進行講解教學。教學前首先收集學生普遍是在哪一步驟出的錯，把這些錯點轉(zhuǎn)化成例子對學生展開講解，以減少今后出錯的概率。最后在向?qū)W生介紹快速計算雞兔同籠問題的簡便方法。

三、結(jié)束語

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，由于教師的教學觀念未得到及時更新，教師對于學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤沒有及時引導，對出現(xiàn)的“錯誤資源”也沒有有效的、創(chuàng)造性的進行利用，造成寶貴教學資源的浪費。在今后的教學過程中，教師應(yīng)及時更新自己的教學方式，發(fā)揮教育機智，正確看待學生學習中出的“錯”，并將其轉(zhuǎn)化為有效的教學資源，力爭提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生勤學善思的優(yōu)秀學習品質(zhì)。

參考文獻：

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[2]黃毅文.歷“錯”重生——例談小學數(shù)學教學中“錯誤資源”的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（07）.

[3]姜成彪.如何在小學數(shù)學課堂中有效利用學生的錯誤資源[J].新課程（中），2019（12）.