閻菡 陳永軍

摘要：隨著新課改的落實推進，我國高中階段教育課程內容亟需優(yōu)化，以適應基礎教育發(fā)展的趨勢。高中地理教學構建以地理學科核心素養(yǎng)為主導的地理課程，著力培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)，主動進行地方課程和校本課程的開發(fā)，以此實現(xiàn)滿足學生興趣和個體發(fā)展需要的目標，立足鄉(xiāng)土知識開展地理校本課程，以學生熟悉的地理環(huán)境和特色文化為背景，增強學生對家鄉(xiāng)地理環(huán)境的感知，提升學生發(fā)現(xiàn)地理問題的敏感度，將理論知識與實踐更好地結合，本文就基于多元智能理論指導的高中地理校本課程開發(fā)可行性進行分析，為后續(xù)的課程開發(fā)工作提供指導或借鑒。

關鍵詞：高中地理;校本課程;策略建議

引言

高中地理課程標準中明確指出，學習高中地理，要培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)，引導學生正確認識人與環(huán)境之間的關系，樹立可持續(xù)發(fā)展理念，最終實現(xiàn)學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。地理校本課程內容的開發(fā)是以學校中的一線地理教師為主體。這就說明教師在校本課程開發(fā)的過程中處于關鍵地位，教師被賦予開發(fā)權力的同時，更要承擔自主開發(fā)課程的責任。在開發(fā)地理校本課程的過程中，教師需要以地理課程標準為指導，挖掘鄉(xiāng)土地理課程資源，設置課程目標、選取課程內容、設計教學過程、制定教學策略以及評價方式，有利于提升教師的專業(yè)化水平，促進教師創(chuàng)新能力的發(fā)展，實現(xiàn)教學與研究的有機統(tǒng)一。

一、校本課程開發(fā)的概述

校本課程是指某一類學校的某些教師，以學科特點、學校特色為基準，挖掘當?shù)靥厣n程資源，以學生需求為前提，根據(jù)國家的教育目的和課程標準設計的教學內容和活動，以此更好地滿足學生個性化發(fā)展需求。校本課程開發(fā)是根據(jù)課程標準為導向，以學校教師為主體的課程開發(fā)共同體，包括有課程專家、教師、社區(qū)人員、家長和學生等，通過科學評估學校和學生需求，分析學校及當?shù)卣n程資源，進行的一種學校課程的開發(fā)、具體實施和動態(tài)評價的過程。

地理校本課程開發(fā)，應當注重培養(yǎng)學生的多元智能。如何實現(xiàn)這一目標，成為課程開發(fā)者共同關注的焦點。首先，校本課程作為學校自主開發(fā)的課程，在內容選擇上要以學生的興趣為導向，開發(fā)學生滿意的課程，要全面了解學生，以學生的個性化需求為導向，尋找與學生需求相適應的課程資源和教學策略。其次，校本課程的內容選擇應充分結合地區(qū)實際，挖掘當?shù)靥N含的地理課程資源，以學生熟悉的地理事物和地理現(xiàn)象作為基本素材進行開發(fā)，利用多種形式呈現(xiàn)相應的課程資源，以更好地適應學生個體的差異。同時，鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案，引導學生用適合自己認知風格的方法進行學習，從而形成個性化的學習模式，促進學生的個性化發(fā)展。

二、高中地理校本課程開發(fā)措施建議

（1）增強教師知識儲備

地理校本課程的開發(fā)，既可以停留在某個學科領域，也可以實現(xiàn)多個學科的整合與結合。因此，對于地理老師來說，在地理校本課程的開發(fā)過程中，需要具備多方面的知識與能力，要有開闊的視野以及追隨時代發(fā)展的腳步。教師需要熟悉和了解各個學科的知識，以及知識的結構體系，為整合與開發(fā)校本課程做好充足的準備。因此，對于地理教師來說，需要提高自己的課程開發(fā)能力。

（2）激活學生學習興趣

在開發(fā)地理校本課程的過程中，教師需要進行提前規(guī)劃和設計，充分考慮學生的興趣愛好和個人特點。在教學過程中，教師要激發(fā)學生的學習熱情和興趣，提升學生的思考能力和實踐能力。

例如，在關于水資源的校本課程教學中，教師就可以根據(jù)學習內容，讓學生扮演一定的角色進行深入思考和體會。在這個體驗的過程中，學生能夠很快進入角色，也能夠更加深入地理解地理知識，地理校本課程也會實施得更加順利和有效。教師可以讓學生搜集一些關于水資源的資料，也可以進行實地采訪，了解本土水資源的分布情況，我們身邊的江河湖海水資源類型，探究水資源與環(huán)境保護的關系，讓學生把所學地理知識進行遷移和運用，鍛煉學生用地理知識進行表達的能力。

（3）把生活情境整合到地理校本課程中

地理來源于生活，生活處處有地理。校本課程作為以校為本的課程，更要注意與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，使學生對自己所處的地理位置、自然環(huán)境、人文地域有更深入的了解，培養(yǎng)學生的家鄉(xiāng)情懷。在學生對周圍的環(huán)境進行調查的過程中，他們會切身體驗、用心感受發(fā)現(xiàn)的問題，提出可行性方案，為家鄉(xiāng)的發(fā)展提供建設性意見。在地理校本課程中，挖掘豐富的鄉(xiāng)土地理課程資源，結合學生的學習生活實際，選出對學生生活有用的知識，真正做到地理教學生活化，從而促進學生的發(fā)展。

例如，在開發(fā)有關自然災害的校本課程中，教師可引入生活中一些實際的情境整合到校本課程中，加深學生對地理知識的理解和認識。教師可以帶領學生認識身邊發(fā)生的一些自然災害，讓學生自己去歸納和總結不同災害的特點。從地理的角度來分析氣象災害產生的原因以及多發(fā)的地區(qū)。通過生活情境的整合，讓學生在地理校本課程開發(fā)過程中了解自然災害對于我們國家經濟、生產和農業(yè)的影響。

三、結語

綜上所述，校本課程不是枯燥乏味的封閉式課程，而是更偏于活動形式，更強調校本課程的動態(tài)性與開放性，地理教師需要依照地理學科內容進行規(guī)劃和設計，充分發(fā)揮自己的能力，積極地進行探究和探索，提升學生的地理知識學習和遷移運用能力，最終提升學生的地理素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展和進步。

參考文獻：

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[2]耿建峰.新高考模式下農村高中地理校本課程開發(fā)研究[J].中學政史地（教學指導）.2021（03）

課題名稱：《多元智能理論指導下的高中地理校本課程開發(fā)策略與實踐研究》

課題立項號：GS[2020]GHB2623。