任婷婷

摘要：學(xué)前教育重在興趣引導(dǎo)，而興趣引導(dǎo)的目的即為習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)鍵影響，并且這種影響具有較強(qiáng)的持續(xù)性。教師在課堂閱讀教學(xué)中，需要優(yōu)化選擇可引起幼兒學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，并結(jié)合幼兒的興趣愛好，投其所好，適度引導(dǎo)，促使幼兒可在參與閱讀教學(xué)時(shí)獲得更好的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種體驗(yàn)的影響下，幼兒學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的自信心也會(huì)有所增強(qiáng)，從而表現(xiàn)出更好地閱讀學(xué)習(xí)持續(xù)性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒園閱讀;興趣培養(yǎng)

在新課程教學(xué)要求的背景下，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，包括興趣愛好、性格特點(diǎn)等，優(yōu)化選擇興趣教學(xué)內(nèi)容，拓展閱讀教學(xué)形式。本文以學(xué)前教育中幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的重要意義為論述基礎(chǔ)，進(jìn)一步探究了幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的具體辦法，希望可為廣大教育工作者提供有效參考。

一、立足課本資源，注重閱讀示范與模仿

興趣教學(xué)具備較強(qiáng)的引導(dǎo)性，而帶著興趣去學(xué)習(xí)，其動(dòng)力也會(huì)更強(qiáng)。幼兒對(duì)事物的認(rèn)知相對(duì)淺顯，一些事物雖然對(duì)幼兒有較強(qiáng)的吸引力，但是幼兒在接觸此類事物或者學(xué)習(xí)使用和感受此類事物的特點(diǎn)時(shí)，往往不能表現(xiàn)出較好的持續(xù)性，這與幼兒的學(xué)習(xí)興趣相關(guān)。

幼兒園閱讀教學(xué)需要課本，課本的內(nèi)容可以根據(jù)具體的教學(xué)要求和幼兒園辦學(xué)的條件而定，實(shí)際上，幼兒閱讀教學(xué)的參考教材比較豐富，可選擇性突出。在選擇了幼兒閱讀教學(xué)的教材之后，教師在閱讀教學(xué)課堂中，需要突出自身的教學(xué)引導(dǎo)性，也就是在課堂需要帶著幼兒共同閱讀學(xué)習(xí)，為幼兒提供示范性地閱讀學(xué)習(xí)過程，從而引導(dǎo)幼兒積極模仿，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)形成有效認(rèn)知。教師需要在這個(gè)過程中積極關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果幼兒在拼讀某些詞語或者斷句時(shí)存在困難，則此時(shí)，教師需要重點(diǎn)領(lǐng)讀這部分內(nèi)容，并對(duì)此部分內(nèi)容的含義進(jìn)行初步解釋，這樣也可加深幼兒對(duì)此部分內(nèi)容的理解。需要注意的是，幼兒閱讀教學(xué)的課本資源雖然相對(duì)有限，但是其內(nèi)容的難度和章節(jié)的進(jìn)展節(jié)奏比較適合幼兒的認(rèn)知能力，教師在應(yīng)用此類資源時(shí)應(yīng)積極分析資源的內(nèi)容特點(diǎn)，發(fā)掘其中可以吸引幼兒注意力的內(nèi)容，這也是培養(yǎng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣的基本要求。

二、拓展閱讀資源，注重興趣引導(dǎo)與習(xí)慣養(yǎng)成

基于興趣教學(xué)手段的閱讀教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)具備較強(qiáng)的引導(dǎo)性，教師在此間可根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)優(yōu)化閱讀內(nèi)容的展示形式，并選擇更為合適的閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒正確閱讀、持續(xù)閱讀。在這種狀態(tài)下，幼兒才會(huì)感受到閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，而在這種趣味性的引導(dǎo)下，幼兒可以更加積極地參與到后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而形成良好的興趣化學(xué)習(xí)狀態(tài)，幼兒在此時(shí)也會(huì)養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師在課堂教學(xué)中可以積極拓展閱讀資源，在完成了課本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可直接拓展類似的閱讀學(xué)習(xí)資源，并引導(dǎo)幼兒關(guān)注此類資源中的實(shí)際內(nèi)容。為了與幼兒之間可以形成良性互動(dòng)，教師需要在閱讀示范的過程中提問幼兒一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題，類如詞語的含義是什么或者圖片中的小動(dòng)物在做什么之類的問題，這也是強(qiáng)化幼兒課堂學(xué)習(xí)注意力的基本手段。教師在使用課外閱讀教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)合理選擇幼兒感興趣的閱讀教學(xué)資源，此類教學(xué)資源一般與幼兒常見的事物相關(guān)，包括動(dòng)畫片中的人物或者一些幼兒相對(duì)熟悉的事物等。此間，教師需要規(guī)范閱讀教學(xué)的流程，以熟悉詞語—講解大意—分析情境—帶領(lǐng)閱讀的流程，引導(dǎo)幼兒形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師也可開展一些實(shí)踐性的閱讀教學(xué)活動(dòng)。例如，教師可以選擇閱讀文章中的一個(gè)情境，開展表演模仿教學(xué)活動(dòng)，以不同的角色適應(yīng)不同的閱讀內(nèi)容，進(jìn)而在情境中深化幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，并且這種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的興趣化特點(diǎn)也比較突出，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)。

三、擴(kuò)展閱讀教學(xué)范圍，重視家校合作

家庭教育是幼兒教育階段的重要教育形式，往往會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生決定性影響。幼兒教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也需要將閱讀教學(xué)擴(kuò)展到課堂外，將閱讀教學(xué)的內(nèi)容與家庭教育聯(lián)系起來，這也是提高閱讀學(xué)習(xí)持續(xù)性的關(guān)鍵。教師可以在放學(xué)后，布置一些與課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究性題目。例如，如果在課堂教學(xué)中，閱讀內(nèi)容中包括一些幼兒不太常見的動(dòng)物或者植物，則在課后，教師可要求幼兒家長(zhǎng)幫助幼兒學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)此類植物或者動(dòng)物，并且學(xué)習(xí)與此類動(dòng)物或者植物相關(guān)的知識(shí)。在第二天上學(xué)之后，教師可以在課上引導(dǎo)幼兒積極分析與此類家庭作業(yè)內(nèi)容相關(guān)的小故事。其他同學(xué)在聽講此類故事時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)興趣，而此時(shí)，教師即可借助幼兒分享的內(nèi)容，進(jìn)一步拓展興趣化的閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣，即可將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)聯(lián)系在一起，也可促使幼兒更有興趣地參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

總之，學(xué)前教育需要注重教育教學(xué)引導(dǎo)性，并且需要在合理使用教學(xué)資源的前提下，培養(yǎng)育兒養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)過程中，教師需要積極調(diào)整閱讀教學(xué)節(jié)奏，重視拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。更為關(guān)鍵的是，應(yīng)將家庭教育也加入到閱讀教學(xué)過程中，從而可形成興趣化的教學(xué)狀態(tài)，幼兒在這種閱讀教學(xué)氛圍中，也可表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)參與性，進(jìn)而可獲得較好的閱讀學(xué)習(xí)參與感。此時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心都會(huì)得到有效改善，這也是培養(yǎng)幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昕.數(shù)字化環(huán)境下的幼兒園閱讀氛圍營(yíng)造[J].新課程，2021（42）：156.

[2]馬艷嬌.幼兒園中幼兒繪本閱讀的組織意義[J].啟迪與智慧（中），2021（09）：31.

[3]邵小佩，邵斐.幼兒園分享閱讀實(shí)施的問題與對(duì)策[J].新閱讀，2021（08）：7-9.