王梅 張海叢 毛榮建 劉頌 祝平 尤思凡

[摘要]以CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)對(duì)北京市4所普通小學(xué)的60名書寫困難兒童和60名普通兒童進(jìn)行測(cè)試，探討其認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，書寫困難兒童的認(rèn)知總分及計(jì)劃、注意、繼時(shí)性加工得分均非常顯著地低于普通兒童;書寫困難女生的同時(shí)性加工得分低于男生，認(rèn)知總分和其他3個(gè)過(guò)程得分皆高于男生，但不存在顯著差異;書寫困難兒童在完成任務(wù)時(shí)使用的認(rèn)知策略與普通兒童不同。教育者可先行診斷，根據(jù)書寫困難兒童的認(rèn)知薄弱點(diǎn)，制定補(bǔ)救計(jì)劃，改善其書寫狀況。

[關(guān)鍵詞]書寫困難;兒童;認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng);認(rèn)知特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)]G 623.2[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]10050310（2021）01008107

A Study of Cognitive Characteristics of

Children with

Dysgraphia from the Perspective of PASS Based on

Four Urban Schools in Beijing

Wang Mei1， Zhang Haicong1， Mao Rongjian1， Liu Song1， Zhu Ping1， You Sifan2

（1. College of Special Education， Beijing Union University， Beijing 100075， China;

2. Chongwen Primary School， Beijing 100062， China）

Abstract： Cognitive Assessment System （CAS） was used to test 60 children with dysgraphia and 60 ordinary children in 4 ordinary primary schools in Beijing to explore their cognitive characteristics. Results show that total cognitive score， planning， attention and successive processing scores of children with dysgraphia were significantly lower than those of ordinary children. Female students with dysgraphia scored lower than male students in simultaneous processing， and higher than male students in total cognitive score and other three processes， but there was no significant difference. The cognitive strategies used by children with dysgraphia in completing tasks were different from those used by ordinary children. Educators should diagnose first and develop remedial plans based on the cognitive weakness of children with dysgraphia to improve their writing performance.

Keywords： Dysgraphia; Children; Cognitive Assessment System; Cognitive characteristics

1問(wèn)題提出

書寫困難又稱書寫障礙，分為發(fā)展性和獲得性兩種。獲得性書寫困難一般指由于某些疾病或腦損傷導(dǎo)致的書寫困難。發(fā)展性書寫困難指兒童的書寫技能落后于同齡兒童， 影響日常學(xué)習(xí)， 進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)顯著落后[1]。國(guó)外學(xué)者根據(jù)書寫障礙的成因及特點(diǎn)，將其分為視覺空間型、動(dòng)作執(zhí)行型和語(yǔ)言型[2]。視覺空間型的主要表現(xiàn)是字的筆畫正確，但位置錯(cuò)誤;動(dòng)作執(zhí)行型的主要表現(xiàn)是在與年齡水平相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作技能上有問(wèn)題，線條不均，書寫速度慢，書寫字跡潦草不易辨認(rèn);語(yǔ)言型書寫障礙表現(xiàn)為拼寫困難和語(yǔ)法困難，如筆畫添減、遺漏、形近替代、字詞錯(cuò)寫等。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)， 80%的在校時(shí)間均與書寫相關(guān)， 包括描紅、臨摹、抄寫及聽寫等，書寫能力作為影響兒童學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵因素應(yīng)該得到足夠的重視和關(guān)注。

國(guó)外對(duì)書寫能力的研究起步較早，Gle于1867年最早提出這一概念，至今已有150多年的歷史。我國(guó)于20世紀(jì)初開始興起書寫障礙的研究，初期主要是針對(duì)書寫困難個(gè)案進(jìn)行研究。孟祥芝等對(duì)一例動(dòng)作執(zhí)行型書寫困難兒童進(jìn)行考察，發(fā)現(xiàn)該個(gè)案存在精細(xì)動(dòng)作技能和視覺空間能力落后的問(wèn)題[3]。楊雙等對(duì)視覺空間型書寫困難個(gè)體的研究發(fā)現(xiàn)，其在視知覺整體加工上存在困難[4]。張學(xué)孝等對(duì)一名三年級(jí)書寫困難兒童的研究發(fā)現(xiàn)，書寫困難個(gè)體在大腦信息功能處理上有障礙[5]。呂靜以一例小學(xué)高年級(jí)書寫障礙學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其注意力處于正常水平[6]。李妍研究發(fā)現(xiàn)書寫障礙學(xué)生的注意力低于正常水平[7]。在實(shí)證性研究中，孟祥芝對(duì)65 名書寫困難兒童進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重和輕度書寫困難的比例分別為 3.8%和 8.6%，書寫困難對(duì)于兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的影響隨著年級(jí)的升高有逐漸增大的趨勢(shì)[8]。李芳對(duì)32名學(xué)生的書寫字跡進(jìn)行分析，結(jié)果表明，書寫能力與認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)功能密切相關(guān)[9]。

從上述分析不難看出，目前關(guān)于書寫困難的研究比較少，中文書寫障礙的類型和特點(diǎn)尚有待深入，但已有研究均反映出書寫困難與認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知機(jī)制息息相關(guān)。PASS理論是認(rèn)知學(xué)派提出的新型智力理論，其實(shí)質(zhì)在于探討個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程，深入了解個(gè)體的認(rèn)知特征。因此，本文以北京城區(qū)4所普通小學(xué)的書寫困難兒童作為研究對(duì)象，應(yīng)用PASS理論的CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行測(cè)評(píng)，進(jìn)一步研究書寫困難兒童認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)，找到薄弱環(huán)節(jié)，為廣大一線教師設(shè)計(jì)認(rèn)知訓(xùn)練方案提供參考，同時(shí)豐富我國(guó)關(guān)于書寫困難兒童的理論研究。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

本研究從北京市東城區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)、豐臺(tái)區(qū)、通州區(qū)的4所普通小學(xué)中處于中年級(jí)學(xué)段的900名學(xué)生中選取被試，抽取學(xué)生的3次字詞聽寫成績(jī)和百詞測(cè)驗(yàn)成績(jī)，在年級(jí)內(nèi)進(jìn)行排名，選取書寫正確率在30%以下的學(xué)生為書寫困難兒童。本研究最終選取書寫困難兒童60名，其中東城某校16人，朝陽(yáng)某校14人，豐臺(tái)某校16人，通州某校14人;男生33名，女生27名;三年級(jí)28名，四年級(jí)32名。為比較其與普通兒童的差異，選取與之年級(jí)及性別相匹配的普通兒童60名。

2.2研究工具

本文以CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)作為研究工具，CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)是Das等人以PASS 理論為基礎(chǔ)而建立的針對(duì)5～17歲少年兒童的認(rèn)知加工測(cè)驗(yàn)，主要通過(guò)8項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)，獲得認(rèn)知水平總分及其計(jì)劃、注意、同時(shí)性加工、繼時(shí)性加工4個(gè)認(rèn)知過(guò)程的分?jǐn)?shù)。CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)各個(gè)分測(cè)驗(yàn)的克倫巴赫α系數(shù)介于0.61～0.82之間，各分量表標(biāo)準(zhǔn)分與瑞文測(cè)驗(yàn)結(jié)果的相關(guān)性均為極其顯著[10]。

3研究結(jié)果

3.1兩類兒童的CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)得分情況

由表1可見，在認(rèn)知總分上，普通兒童的平均分是102.41，書寫困難兒童的平均分是79.62。兩組兒童的認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)總分存在非常顯著的差異（t=12.486，P=0.000），書寫困難兒童的認(rèn)知得分非常顯著地低于普通兒童。

由圖1可見，書寫困難兒童的4個(gè)認(rèn)知過(guò)程的分?jǐn)?shù)都比普通兒童低，其中在計(jì)劃和注意上的得分差距較大。進(jìn)一步差異分析顯示，書寫困難兒童的計(jì)劃、注意和繼時(shí)性加工得分均非常顯著地低于普通兒童（P<0.01）。

CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)的計(jì)劃分量表包含數(shù)字匹配和計(jì)劃編碼;同時(shí)性加工分量表包括非言語(yǔ)矩陣和言語(yǔ)空間關(guān)系;注意分量表包括表達(dá)性注意和數(shù)字覺察;繼時(shí)性加工分量表包括單詞序列和句子重復(fù)。在這8項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)中，書寫困難兒童的平均分均低于普通兒童，且在數(shù)字匹配、計(jì)劃編碼、表達(dá)性注意、數(shù)字覺察等方面差距較大（見圖2）。

3.2不同性別書寫困難兒童的CAS認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)得分情況

由表2可見，在認(rèn)知總分上，女生的平均分要比男生的高，但差異并未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)水平（t=-0.795，P=0.430，P>0.05）;在4個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，書寫困難女生在計(jì)劃、注意、繼時(shí)性加工3個(gè)方面的平均分均比男生高，在同時(shí)性加工方面稍差于男生。經(jīng)檢驗(yàn)，在4項(xiàng)認(rèn)知過(guò)程中，書寫困難的男女生之間沒有明顯差異（P>0.05）。

3.3書寫困難兒童參加CAS認(rèn)知評(píng)估時(shí)策略使用情況

為了解不同類型兒童在完成任務(wù)過(guò)程中使用策略的特點(diǎn)，CAS的數(shù)字匹配和計(jì)劃編碼任務(wù)要求被試報(bào)告使用的策略。數(shù)字匹配任務(wù)要求被試發(fā)現(xiàn)每一行中相同的兩個(gè)數(shù)字（見圖3）。計(jì)劃編碼任務(wù)考察被試在一定時(shí)間內(nèi)代碼書寫的正確率（見圖4）。

由表3可見，書寫困難兒童在數(shù)字匹配項(xiàng)目上使用的策略排名前3位的是“匹配第一和第二個(gè)數(shù)字，持續(xù)一行直到發(fā)現(xiàn)匹配的數(shù)字” “看每個(gè)數(shù)字的第一位” “讀出數(shù)字”，最少使用的策略是“看每個(gè)數(shù)字的前兩位或前三位”。普通兒童使用的策略與書寫困難兒童正相反，前3位策略是“將手指放在數(shù)字上試圖發(fā)現(xiàn)匹配的數(shù)字”“速讀本行找出匹配項(xiàng)”“看每個(gè)數(shù)字的前兩位或前三位”，最少使用的策略是“看每個(gè)數(shù)字的第一位”“先看最后一個(gè)數(shù)字，再看第一個(gè)數(shù)字”。

由表4可見，書寫困難兒童在計(jì)劃編碼1項(xiàng)目上使用最多的策略是“編碼所有的行，ABCDABCD，從左至右，從上到下”，這些兒童幾乎不加思索，逐行抄寫，耗費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，正確率低，也可以說(shuō)是沒有任何方法。而普通兒童選擇“先編碼A列，再編碼B列，以此類推”策略的人數(shù)達(dá)到一半，這些兒童在看一個(gè)示例之后寫一列同樣的，此方法提高了書寫的速度與正確率。也有小部分兒童選擇了“編碼所有的A列，然后所有的B列，以此類推”這種最快速的策略，能夠從總體上進(jìn)行觀察把握，不但選擇按列編碼，還能歸類書寫，體現(xiàn)了更高的計(jì)劃性。

計(jì)劃編碼2項(xiàng)目增加了難度。由表5可見，書寫困難兒童沒有發(fā)現(xiàn)材料的排列規(guī)律，使用“編碼所有的行，從左至右，從上到下”這種策略的比率最高，使用“對(duì)角編碼A，然后B，以此類推”策略的比率僅為11%，普通兒童使用此項(xiàng)的比率則達(dá)到37%。對(duì)于“對(duì)角且成對(duì)地編碼（AB，CD）”策略，只有13%的普通兒童使用。對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)“XO，OO”4個(gè)圖形一同編碼可能會(huì)更快，效率會(huì)更高。書寫困難兒童受注意廣度和記憶容量影響，同時(shí)對(duì)“XO，OO”4個(gè)圖形一同編碼存在很大困難。

4討論

4.1書寫困難兒童認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)分析

中國(guó)精神障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)第四版（CCMD—4）將書寫障礙歸類為特定性學(xué)校技能發(fā)育障礙，并指出這類障礙發(fā)生在學(xué)齡早期，多起源于認(rèn)知功能缺陷。根據(jù)表1數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，書寫困難兒童的認(rèn)知過(guò)程總分以及計(jì)劃、同時(shí)性加工、注意、繼時(shí)性加工4個(gè)認(rèn)知過(guò)程的得分均低于普通兒童。這個(gè)結(jié)果不僅印證了CCMD—4診斷標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)一步說(shuō)明書寫困難兒童的認(rèn)知缺陷并不是由一個(gè)環(huán)節(jié)造成的，可能存在多個(gè)環(huán)節(jié)中。吳雪梅等對(duì)讀寫障礙兒童進(jìn)行研究時(shí)也發(fā)現(xiàn)，這些兒童在視覺和聽覺認(rèn)知、專注力、序列組織等多種能力上要明顯比同齡兒童弱[11]。

在4個(gè)認(rèn)知過(guò)程中，書寫困難兒童的計(jì)劃得分、注意得分均比普通兒童低8分多，存在極其顯著的差異，注意和計(jì)劃可能是影響書寫困難兒童成績(jī)的兩個(gè)關(guān)鍵性因素。林敏等的研究也指出視聽覺注意是干擾書寫困難兒童學(xué)習(xí)生活的重要因素[12]。CAS中關(guān)于注意的測(cè)量由表達(dá)性注意和數(shù)字覺察2個(gè)任務(wù)組成。在此次測(cè)試中，書寫困難兒童的表達(dá)性注意分?jǐn)?shù)比普通兒童低5.64分，是8項(xiàng)任務(wù)中差距最大的。表達(dá)性注意的測(cè)試使用Stroop色詞命名任務(wù)，當(dāng)主試呈現(xiàn)與色彩有關(guān)的詞時(shí)，被試不是讀詞，而是要說(shuō)出這個(gè)詞是用什么顏色印刷的。如紅色這個(gè)詞是用藍(lán)色印的，那么當(dāng)出示紅色這個(gè)詞時(shí)，被試回答“藍(lán)色”才是正確答案。這個(gè)任務(wù)要求被試要有選擇地注意兩項(xiàng)刺激的一個(gè)方面而忽略另一個(gè)方面，這種抑制無(wú)關(guān)信息、抗干擾的能力是個(gè)體對(duì)信息進(jìn)行編碼加工的必要條件，書寫困難兒童存在明顯的缺陷，那么對(duì)其很難有效地推進(jìn)其他更高層次的認(rèn)知加工過(guò)程。除此之外，書寫困難兒童數(shù)字覺察任務(wù)得分明顯低于普通兒童，這個(gè)任務(wù)要求被試在眾多數(shù)字中快速找出目標(biāo)數(shù)字。結(jié)果顯示，在低認(rèn)知努力下（目標(biāo)數(shù)字都是實(shí)心的），書寫困難兒童與普通兒童無(wú)顯著差異;但在高認(rèn)知努力下（目標(biāo)數(shù)字既有實(shí)心又有空心的），書寫困難兒童得分明顯低于普通兒童，說(shuō)明書寫困難兒童在注意資源的有效分配上和辨別能力上存在不足。毛榮建等在對(duì)漢字聽寫困難兒童的視覺、聽覺注意的研究和字形表征的實(shí)驗(yàn)研究中也指出，聽寫困難兒童的注意能力存在缺陷，在注意的分配上顯著低于普通兒童，視覺辨別等功能的損傷是聽寫困難兒童的認(rèn)知缺陷[1314]。漢字有600個(gè)左右的基礎(chǔ)構(gòu)件，這些構(gòu)件通過(guò)組合形成了幾千個(gè)常用語(yǔ)素，因其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，缺少規(guī)范的正字法規(guī)律，因而不易書寫。小學(xué)階段已經(jīng)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)3 000個(gè)漢字，其中要求會(huì)寫2 500個(gè)[15]。兒童必須具備一定的覺察、辨別和摒除無(wú)關(guān)刺激的能力，才能對(duì)漢字筆畫進(jìn)行精細(xì)區(qū)分。這個(gè)能力的缺失很容易導(dǎo)致形近替代、字體位置和方向改變等問(wèn)題。

4.2書寫困難男生和女生認(rèn)知分?jǐn)?shù)的差異分析

對(duì)書寫困難的男生與女生進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，在量的方面，小學(xué)書寫困難男生出現(xiàn)的比率要稍高于女生，這和廖興君的研究結(jié)果一致[16]。在質(zhì)的方面，書寫困難的男生在認(rèn)知總分、計(jì)劃、注意、繼時(shí)性加工方面的得分均低于女生。這可能與年齡發(fā)展階段有關(guān)，女生在學(xué)前階段和小學(xué)階段的智力發(fā)展比男生要早，水平較高于男生[17]。書寫困難男生的同時(shí)性加工任務(wù)得分稍高于女生，具體表現(xiàn)為非言語(yǔ)矩陣任務(wù)男生得分高，而對(duì)于言語(yǔ)空間關(guān)系任務(wù)，男生得分卻依舊比女生低。這可能是大腦兩半球功能上的差異導(dǎo)致，大腦左半球主要負(fù)責(zé)言語(yǔ)、閱讀，大腦右半球負(fù)責(zé)知覺物體的空間關(guān)系。到十歲左右，男生的視覺空間結(jié)構(gòu)能力開始超過(guò)女生，男生對(duì)空間信息加工更為敏感[18]。

4.3書寫困難兒童策略使用情況分析

CAS中要求被試在執(zhí)行數(shù)字匹配與計(jì)劃編碼兩個(gè)任務(wù)時(shí)要報(bào)告其使用的策略，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詴?huì)使完成任務(wù)的速度和正確率顯著提高。通過(guò)對(duì)兩類兒童的策略報(bào)告發(fā)現(xiàn)，書寫困難兒童和普通兒童在

執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)時(shí)使用的策略是不同的，大部分書寫困難兒童不能及時(shí)地使用適合的策略。

在執(zhí)行數(shù)字匹配任務(wù)時(shí)，書寫困難兒童使用復(fù)雜麻煩的策略占比很大。由表3可見，他們更傾向于使用的策略是“匹配第一和第二個(gè)數(shù)字，持續(xù)一行直到發(fā)現(xiàn)匹配的數(shù)字”“先看前面，再看后面，最后看中間”“看每個(gè)數(shù)字的第一位”，這樣的策略直接導(dǎo)致他們完成任務(wù)速度慢、正確率低。而普通兒童使用的策略正相反，他們幾乎不選擇這幾個(gè)策略，更傾向于使用的策略是“將手指放在數(shù)字上試圖發(fā)現(xiàn)匹配的數(shù)字”“速讀本行找出匹配項(xiàng)”“看每個(gè)數(shù)字的前兩位或前三位”，采取快速瀏覽、組塊等有效的策略，表現(xiàn)出解決問(wèn)題的技能與思維優(yōu)勢(shì)。在執(zhí)行計(jì)劃編碼任務(wù)時(shí)，書寫困難兒童一般不會(huì)在整體觀察任務(wù)后再做抉擇。如表5所示，書寫困難兒童完成編碼任務(wù)2選擇的主要策略是“編碼所有的行，從左至右，從上到下”，他們不會(huì)根據(jù)任務(wù)的改變來(lái)改變自己的策略。但是普通兒童可以根據(jù)任務(wù)的變化而改變使用的策略，在拿到編碼任務(wù)時(shí)，先觀察任務(wù)的排列，從而選擇他們認(rèn)為更有效的策略。他們可以從任務(wù)1中得到啟發(fā)，很快選擇“對(duì)角編碼策略”。書寫困難兒童不能選擇高效的策略，可能與他們的計(jì)劃能力差，并且缺乏良好的注意、繼時(shí)性加工、同時(shí)性加工的支持有關(guān)。元認(rèn)知缺陷及轉(zhuǎn)錄和自我調(diào)控能力差，導(dǎo)致書寫困難兒童缺乏整體的觀察與把握能力，更缺乏舉一反三的能力，

在試驗(yàn)中不能正確認(rèn)識(shí)材料的特點(diǎn)、類型和要求[19]，不能選擇和實(shí)施正確的策略并進(jìn)行很好的自我監(jiān)控，表現(xiàn)出較多的錯(cuò)誤但是卻不會(huì)改變策略。

5結(jié)束語(yǔ)

近期的研究表明，我國(guó)至少有16%～25%的兒童存在書寫困難。

指導(dǎo)兒童提升書寫質(zhì)量并有針對(duì)性地矯正書寫困難成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)[20]。本研究中發(fā)現(xiàn)，書寫困難兒童的認(rèn)知過(guò)程存在一定缺陷，其中注意和計(jì)劃能力顯著落后;不同性別書寫困難兒童的認(rèn)知能力沒有顯著差異，但是男生的計(jì)劃、注意、繼時(shí)性加工能力略低于女生。書寫困難兒童在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)時(shí)，不能選擇高效的策略，更缺乏根據(jù)任務(wù)的改變來(lái)調(diào)節(jié)策略的能力。教師可以從書寫困難兒童的認(rèn)知缺陷入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的補(bǔ)救計(jì)劃和訓(xùn)練方案。

目前，我國(guó)關(guān)于書寫困難兒童的界定和類型劃分還沒有形成共識(shí)，只是依據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究劃分出視覺空間型、動(dòng)作執(zhí)行型和語(yǔ)言型3種類型，這3種類型是否適合漢字書寫困難兒童，如果適用，這3種類型兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是否存在顯著不同，都是未來(lái)需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

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（責(zé)任編輯白麗媛）