王巧玲 周彤 謝永憲 姜素蘭

[摘要]“學科思政”是“課程思政”與“專業(yè)思政”的深化，并與之相輔相成，是學校思政工作的有機組成部分。學科的發(fā)展與建設(shè)天然具有育人屬性。以學科的知識形態(tài)、活動形態(tài)、組織形態(tài)為框架，系統(tǒng)闡釋“學科思政”的內(nèi)容體系和實現(xiàn)途徑，并以北京聯(lián)合大學為例對具體實現(xiàn)途徑進行深入的探討。

[關(guān)鍵詞]學科思政;課程思政;思想政治教育;三全育人

[中圖分類號]G 641[文獻標志碼]A[文章編號]10050310（2021）01004005

Connotation， System Construction and Practice of “Ideological

and Political Education through Disciplines”

Wang Qiaoling1， Zhou Tong2， Xie Yongxian1， Jiang Sulan3

（1. College of Applied Arts and Science，Beijing Union University， Beijing 100191，China;

2. General Administration Office，Beijing Union University， Beijing 100101，China;

3. Archives & History Museum，Beijing Union University， Beijing 100101，China）

Abstract： “Ideological and political education through disciplines” is the deepening of “ideological and political education through all curricula and majors”. It is an organic part of

ideological and political work in universities. The development and construction of disciplines naturally have the attributes of educating people. This paper systematically explains the content system and realization approaches of “ideological and political education through disciplines” from the perspective of knowledge form， activity form and organization form of disciplines， and takes Beijing Union University as an example to further the discussion on the specific implementation ways.

Keywords： Ideological and political education through disciplines; Ideological and political education through all curricula; Ideological and political education; Threeall education

1“學科思政”的提出

黨的十八大以來，習近平總書記

多次強調(diào)“立德樹人”的重要性，并就如何實現(xiàn)這一教育根本任務提出了戰(zhàn)略性意見，即改革創(chuàng)新思想政治教育工作的方式方法與工作體系。

2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，人才培養(yǎng)體系涉及學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等，而貫通其中的是思想政治工作體系[1]。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上指出，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設(shè)計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學[2]。

由此可見，將思想政治工作融入學科體系是高校建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系、實現(xiàn)立德樹人根本任務的基本單元之一。然而，通過查詢中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，目前有關(guān)教育改革的研究對“學科思政”的關(guān)注極為有限。在高校的相關(guān)實踐中，因理論研究的缺乏，“學科思政”一般只是作為支撐“三全育人”的一個概念，而缺乏具體的內(nèi)容?；诖耍疚脑噲D從內(nèi)涵、內(nèi)容體系構(gòu)建及其實現(xiàn)途徑3個方面，并結(jié)合北京聯(lián)合大學的相關(guān)實踐來深入討論“學科思政”的問題。

2“學科思政”的內(nèi)涵

“學科思政”是由“學科”與“思政”組合而來，屬于偏正詞組。該詞組的中心詞為“思政”，源自“思想政治教育”的縮寫，限定詞為“學科”，即依據(jù)學術(shù)性質(zhì)而劃分的專門知識科學門類。因此，從字面上來解釋，“學科思政”就是以學科為載體的思政育人模式。

但“學科思政”的內(nèi)涵遠比其字面意義更豐富和深遠。學科之所以能作為思政育人的載體，歸根結(jié)底，是因為學科發(fā)展建設(shè)的過程與結(jié)果天然具有育人屬性。學科的發(fā)展建設(shè)是專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、積累、傳承、傳播和創(chuàng)新的過程，教育則是推進該過程發(fā)生的重要動力和催化劑。教育不僅具有選擇學科的功能，而且還有創(chuàng)造學科的功能[3]。學科所包含的專業(yè)知識并非只有所謂的客觀知識，還有與客觀知識密切相關(guān)，甚至無法分割的精神、情感、思想和價值選擇，而這些都是思想政治教育也是立德樹人最為關(guān)注的教育內(nèi)容。

綜上所述，“學科思政”就是指立足學科的特點、優(yōu)勢和使命定位，將學科中所蘊含的符合培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人所需要的精神、情感、思想和價值選擇等元素，融入學科的發(fā)展建設(shè)過程中，使“學科”成為“思政”的有效載體或平臺，讓“思政”為“學科”注入“靈魂”或“活力”，從而實現(xiàn)學科育人與思政育人的有機協(xié)同和相互促進，形成創(chuàng)新的學科育人模式。

因此，對于“學科思政”的內(nèi)涵，絕不能僅從字面上來理解，因為一旦進入這種誤區(qū)，“思政”就容易被理解為學科育人的“額外負擔”，導致在“學科思政”中受益的只有“思政”，而沒有“學科”。

3“學科思政”的內(nèi)容體系構(gòu)建

3.1“學科”的外在表現(xiàn)形態(tài)

“學科思政”既然以學科為載體，其內(nèi)容體系的構(gòu)建必定依賴學科在建設(shè)與發(fā)展過程中的外在表現(xiàn)形態(tài)。很多學者都對學科的外在表現(xiàn)形態(tài)進行了相關(guān)討論，概括起來，目前的代表性觀點主要有以下幾種。

宣勇等（2002年）將學科概念界定為：由學者們依賴于一定物質(zhì)基礎(chǔ)圍繞知識進行的創(chuàng)造、傳遞、融合與應用的活動所組成的組織系統(tǒng)，是一個實在存在的具有組織形態(tài)的學術(shù)組織系統(tǒng)[4]。孫綿濤等（2007年）對學科的本質(zhì)作了闡釋，認為學科不僅是知識形態(tài)，也是活動形態(tài)和組織形態(tài)，學科是由這3種形態(tài)組成的統(tǒng)一體[5]。肖楠等（2010年）提出了兩個重要觀點：第一，學科是知識形態(tài)與組織形態(tài)的結(jié)合體;第二，學科發(fā)展在本質(zhì)上體現(xiàn)為學科知識與學科組織的“兩態(tài)”互動[6]。閻光才（2011年） 在討論學科建構(gòu)邏輯的基礎(chǔ)上，提出學科不過是一種人為的建構(gòu)或者說人類為了便于自我認識世界而建構(gòu)起來的系統(tǒng)知識分類體系與規(guī)范[7]。

在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，本文認為，學科作為一種專門的知識分類體系與規(guī)范，其在建設(shè)和發(fā)展過程中具有知識、活動和組織3種表現(xiàn)形態(tài)。其中， 知識形態(tài)為學科建設(shè)與發(fā)展的結(jié)果，亦是后續(xù)學科建設(shè)與發(fā)展的起點，活動形態(tài)可視為學科建設(shè)與發(fā)展的途徑，組織形態(tài)則是學科建設(shè)與發(fā)展的保障。或者說，學科的知識形態(tài)是學科建設(shè)和發(fā)展的永恒追求，而活動形態(tài)和組織形態(tài)是拓展學科知識的重要手段。

3.2“學科思政”的內(nèi)容體系

3.2.1知識形態(tài)的“學科思政”

學科的知識形態(tài)指學科是由有一定邏輯聯(lián)系的知識范疇所組成的知識體系[5]。知識是人類經(jīng)驗的積累，是人類文化的重要組成部分。學科知識是圍繞特定的研究對象形成的知識集合，是

按照學問的性質(zhì)而劃分的知識或?qū)W問的門類[8]，是相對獨立的知識體系。

在學科育人中，學科知識屬于形而下的教育元素，而價值觀層面的內(nèi)容相對于知識而言，則屬于形而上的教育元素。如果在教學過程中過分重視形而下的知識，卻忽略形而上的價值觀，培養(yǎng)出來的很可能是“知識化”的人才，而非“文明化”的人才[9]。知識形態(tài)的“學科思政”，要求在學科知識中融入思想政治教育，不僅要培養(yǎng)大學生的科學知識、專業(yè)技能，而且要用科學的價值觀、世界觀熏陶并培養(yǎng)學生的科學精神、道德素養(yǎng)與文化素質(zhì)。

3.2.2活動形態(tài)的“學科思政”

學科的活動形態(tài)是指學科主體在特定知識領(lǐng)域中持續(xù)開展觀察、實驗、實踐、思考和傳承的活動過程。學科知識是人類在認識世界、改造世界的過程中產(chǎn)生、發(fā)展和積累的，是主客體互動的結(jié)果，學科活動是學科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)或前提。學科活動的本質(zhì)是通過持續(xù)的探究，尋求解決人類社會發(fā)展相關(guān)問題的有效方法;學科知識的持續(xù)傳承則為人類不斷積累、提高認識世界和改造世界的能力提供了無限空間。

在學科育人中，學科的活動形態(tài)主要是相關(guān)主體在各個層面利用各種方式開展的與學科理論知識、實踐知識創(chuàng)新有關(guān)的研究性實踐活動?；顒有螒B(tài)的“學科思政”，要求在學科活動中融入思想政治教育，不僅要教會學生相關(guān)的學科知識與研究方法，更要培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑、善于探索、勤于鉆研和樂于奉獻的科學精神。

3.2.3組織形態(tài)的“學科思政”

學科的組織形態(tài)主要是指學科主體以知識和活動為紐帶所形成的人與人之間的一種組織狀態(tài)，即以知識的發(fā)現(xiàn)、積累、傳播和創(chuàng)新為基礎(chǔ)所形成的學科隊伍，諸如院、系、所、項目團隊等學術(shù)組織。學科知識所具有的精神、情感、思想和價值選擇等思政屬性是通過學科組織中人的活動的對象化而實現(xiàn)的， 是人的本質(zhì)力量作用于學科活動的對象而產(chǎn)生的[5]。

在學科育人中，學科的組織形態(tài)主要表現(xiàn)為科研院所等研究平臺的搭建、學科與碩士點的設(shè)置、研究方向的凝練、研究團隊的組建與建設(shè)等。組織形態(tài)的“學科思政”，要求在學科組織中融入思想政治教育，不僅要做好科研團隊的結(jié)構(gòu)建設(shè)和科研平臺的硬件建設(shè)，而且要重視團隊的思想建設(shè)和文化建設(shè)，要讓學科育人成為團隊成員的自覺選擇。

4

“學科思政”的實現(xiàn)途徑及實踐探索

在學科層面落實立德樹人，必須有意識地將學科特有的精神、情感、思想和價值選擇全面融入學科的知識、活動和組織形態(tài)之中。北京聯(lián)合大學早在2017年初就開始了相關(guān)實踐探索，并以“課程思政”作為起點和重要抓手，經(jīng)歷了從“課程思政”到“專業(yè)思政”再到“學科思政”的探索路徑[10]。因此，本文以北京聯(lián)合大學為例，對“學科思政”的具體實現(xiàn)途徑進行深入探討。

2017年11月，北京聯(lián)合大學在《關(guān)于推進“課程思政”建設(shè)的實施意見（2017—2018）》中提出，要充分挖掘和充實各專業(yè)蘊含的思想政治教育元素，結(jié)合專業(yè)特點，有機融入本專業(yè)的建設(shè)內(nèi)容、方法和載體，貫穿人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、科研建設(shè)等各方面。2020年3月，學校印發(fā)的《關(guān)于推進專業(yè)思政建設(shè)的實施意見（2020年）》明確提出，要遵循學科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯，結(jié)合學科發(fā)展前沿和專業(yè)的行業(yè)應用，不斷深化“課程思政”建設(shè)，推進“專業(yè)思政”建設(shè)，探索“學科思政”建設(shè)，促進“課程思政”“專業(yè)思政”“學科思政”一體化體系加速形成。本文將圍繞“學科思政”三種形態(tài)分別展開闡述。

4.1知識形態(tài)的“學科思政”實現(xiàn)途徑及實踐探索

知識形態(tài)的“學科思政”主要通過課程建設(shè)和教材（著作）建設(shè)兩種途徑來實現(xiàn)：前者是指在教學設(shè)計時對課程內(nèi)容、方法進行重新挖掘、梳理和認識，將學科智慧、情感和思想等有機融入教學過程;后者則是指將學科知識所蘊含的精神、情感、思想和價值選擇，有機融入承載體系化知識的教材（著作）的字里行間。由于課程和教材（著作）作為學科知識的主要傳播媒介，具有傳播范圍廣、傳播速度快、傳播效果直接等特點，因此，在課程和教材（著作）建設(shè)中有機融入思政元素，是實現(xiàn)知識形態(tài)“學科思政”的有效渠道。

在課程建設(shè)方面：首先，將科研成果與行業(yè)實踐作為課程教學案例的最佳來源，北京聯(lián)合大學歷來重視應用型科研與成果轉(zhuǎn)化，在本科生與研究生的課堂教學中不斷融入最新的學科精神、情感、思想和價值選擇，持續(xù)提高課堂的趣味性、新鮮度與思政含金量;其次，“課程門門有思政”被同時落實于學校本科生與研究生的課堂教學過程，研究生學科特色課程建設(shè)項目將“課程思政建設(shè)情況”列為考核指標之一;最后，搭建不同學科之間研究生課堂教學思政育人經(jīng)驗交流平臺，比如，學校應用文理學院7個碩士學位點圍繞研究生“課程思政”教學設(shè)計，開展課堂教學展示與交流，切實提高了學科育人的能力與水平。

在教材（著作）建設(shè)方面：學校應用文理學院遵循學科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯，不斷梳理總結(jié)學科發(fā)展和行業(yè)應用中形成的最新理論與實踐，及其背后所包含的精神、情感、思想和價值選擇;并將“傳播北京文化、講好北京故事”的內(nèi)容有機融入其中，出版了一系列特色鮮明的優(yōu)秀教材（著作），為實現(xiàn)知識形態(tài)的“學科思政”提供了重要的“源頭活水”。

4.2活動形態(tài)的“學科思政”實現(xiàn)途徑及實踐探索

活動形態(tài)的“學科思政”主要通過在研究生與本科生的科研活動中有意識地融入學科精神、情感、思想和價值選擇來實現(xiàn)。學生

參加的科研活動既包括教委、學校支持的學生和教師的科研項目，也包括以學科競賽為表現(xiàn)形式的科研探索，以及在校內(nèi)外參加的以解決科研問題、完成科研任務為目的的實習實踐活動。學生在教師的指導下完成科研活動，不僅可以體驗知識的探索過程，感受學科知識的應用價值，而且還可以在實踐中深刻體會并理解科研精神以及做人做事的基本道理。

在學科活動方面，北京聯(lián)合大學于2018年11月印發(fā)的《關(guān)于開展學院“三全育人”建設(shè)試點工作的通知》提出要求，學院教師在教學、科研中能誠實守信，主動向?qū)W生進行學術(shù)道德教育。

學校于2020年6月印發(fā)的《關(guān)于健全“三全育人”體制機制的實施意見（2020—2022）》對科技處提出了具體的工作任務，即形成科研育人長效機制，制定科研育人制度，完善科研項目資助體系。

在高等教育階段的學科競賽中，有相當大比例的項目是為學生提供綜合利用學科知識并創(chuàng)新性解決問題的研究探索實踐平臺。不過，很長一段時間以來，高等教育階段的學科競賽并未受到足夠的重視，學科競賽的地位和競賽組織的長效機制在很多高校里并未普及或完全建立。為了加強學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和學習興趣，北京聯(lián)合大學制定了學科競賽管理辦法，明確了學科競賽的類別、組織與管理、經(jīng)費管理、獎勵等事項，并認可國際性、國家級、市級、校級、院（部）級、行業(yè)企業(yè)等6個類別的學科競賽。

4.3組織形態(tài)的“學科思政”實現(xiàn)途徑及實踐探索

組織形態(tài)的“學科思政”主要通過在學科組織建設(shè)發(fā)展過程中有意識地開展“學科思政”相關(guān)的文化建設(shè)與制度建設(shè)來實現(xiàn)。學科的學術(shù)組織主要根據(jù)學科的范圍和研究方向劃分，比如學科點、碩士點、博士點、研究所（基地）、項目組等形式，學科的行政組織主要根據(jù)學校的行政管理模式劃分，包括學院、系等形式。無論是學科的學術(shù)組織，還是行政組織，都可以通過文化建設(shè)和制度建設(shè)提升學科組織的思政育人能力，同時使思政育人成為學科組織中每位成員的自覺選擇。一般來說，學科的學術(shù)組織結(jié)合具體的研究方向與研究內(nèi)容，偏重于通過深挖思政元素、有機融入課堂兩個方面開展思政工作;學科的行政組織則結(jié)合政府、教育部門與學校的文件和相關(guān)講話精神，偏重于通過政策研讀、榜樣學習兩個方面開展思政工作。

組織形態(tài)的“學科思政”建設(shè)以個人的思政進步為基礎(chǔ)。

高校教師既是科研工作者也是教書育人者，因此，“教師人人講育人、人人講好育人”是組織形態(tài)的“學科思政”建設(shè)成果的最佳狀態(tài)。正是在對教師主體地位認知的基礎(chǔ)上，北京聯(lián)合大學提出了“教育者先受教育”的觀點，并將其列為教師育人的三項基本功之一，同時以發(fā)揮每位教師的主觀能動性為宗旨，開展了一系列的培訓研討、實踐探索以及長效機制建設(shè)活動。除此之外，學校創(chuàng)新性地將新時期基層黨組織的建設(shè)與組織形態(tài)的“學科思政”進行了有機結(jié)合：《關(guān)于推進課程思政建設(shè)的實施意見（2017—2018）》提出，教師黨支部要將“課程思政”建設(shè)作為加強黨支部政治建設(shè)的重要內(nèi)容和載體;《關(guān)于深化課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務的實施意見（2019—2020）》提出，進一步發(fā)揮好教師黨支部在“課程思政”“專業(yè)思政”建設(shè)中的推動作用。同時，學校還把“課程思政”納入黨建課題立項，定期表彰“課程思政”建設(shè)先進黨支部。

5結(jié)束語

“學科思政”是高校實現(xiàn)立德樹人根本任務的有效途徑，是“三全育人”工作的重要抓手?！皩W科思政”是“課程思政”與“專業(yè)思政”的深化，并與之相輔相成，是學校思政工作的有機組成部分。十年樹木，百年樹人。培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人是事關(guān)民族發(fā)展、國家未來的長期事業(yè)，“學科思政”的具體實現(xiàn)更需要在知識、活動、組織三者的框架體系下持續(xù)摸索與創(chuàng)新。

[參考文獻]

[1]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（2）.

[2]習近平在全國教育大會上強調(diào)：堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[EB/OL].（2018-09-11）[2020-09-01].http：//edu.people.com.cn/n1/2018/0911/c1053-30286253.html.

[3]孫綿濤.學科論[J].教育研究， 2004（6）：49-55.

[4]宣勇.基于學科的大學管理模式選擇[J].中國高教研究，2002（4）：45-46.

[5]孫綿濤，朱曉黎.關(guān)于學科本質(zhì)的再認識[J].教育研究，2007（12）：31-35.

[6]肖楠，楊連生.學科及其“兩態(tài)”互動的本質(zhì)[J].中國高教研究，2010（7）：45-48.

[7]閻光才.高等教育研究的學科化：知識建構(gòu)還是話語策略？[J].北京大學教育評論，2011，9（4）：62-69.

[8]商務印書館辭書研究中心. 現(xiàn)代漢語學習詞典[M]. 北京：商務印書館， 2010.

[9]肖楠，楊連生.大學學科文化育人及其四維向度[J].思想理論教育，2011（15）：32-38.

[10]韓憲洲.以課程思政推動立德樹人的實踐創(chuàng)新[J].中國高等教育，2019（23）：12-14.

（責任編輯白麗媛）