王鵬

摘要：初中歷史的學(xué)習(xí)往往不能引起學(xué)生足夠的重視，這里固然有多方面的原因，但不能否認(rèn)的是教師的教學(xué)往往是照本宣科，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣。筆者通過(guò)改變傳統(tǒng)的授課模式，采用符合初中學(xué)生心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高效歷史課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)探索；心理特征；認(rèn)知特點(diǎn)；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-058-1初中歷史教學(xué)往往是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的傳授，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地記住史實(shí)，沒(méi)有樹(shù)立正確的歷史觀，也無(wú)法對(duì)歷史事件造成的影響作出正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，更不要說(shuō)情感得到升華，這也違背了歷史學(xué)科應(yīng)該具有的人文價(jià)值。那如何在自己的教學(xué)過(guò)程中改變這一現(xiàn)象呢？為此，我選擇了《南京大屠殺》這一課做了一些這方面的嘗試。

一、根據(jù)史實(shí)，準(zhǔn)備資料

眾所周知，最近一段時(shí)間以來(lái)，中日關(guān)系跌到了冰點(diǎn)，這完全是因?yàn)槿毡痉矫尕桀櫄v史史實(shí)，不斷美化侵略歷史，篡改歷史教科書(shū)中二戰(zhàn)期間日本對(duì)中國(guó)的侵略事實(shí)，而日本政要更是多次參拜供奉有包括南京大屠殺元兇在內(nèi)的二戰(zhàn)甲級(jí)戰(zhàn)犯的靖國(guó)神社。這樣的態(tài)度當(dāng)然引起中國(guó)政府和人民的強(qiáng)烈憤慨。要讓學(xué)生了解并記住這段歷史，知道這場(chǎng)大屠殺對(duì)中國(guó)人民造成了怎樣的傷痛，而今日本政府對(duì)待這段侵略歷史采取的錯(cuò)誤態(tài)度，更要引起我們的警惕。所以在教學(xué)過(guò)程中一定要培養(yǎng)學(xué)生的正確歷史觀，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義的思想。只有這樣，作為祖國(guó)未來(lái)的青少年學(xué)生，才能前世不忘，后事之師，讓這樣的歷史悲劇不再重演。

二、結(jié)合時(shí)事，展示資料

為此，我在講授日本侵略軍進(jìn)行南京大屠殺這個(gè)內(nèi)容之前，對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了整合梳理，增加了一些視頻資料和圖片資料，主要包括當(dāng)年侵華日軍自己的拍攝和當(dāng)時(shí)住在南京的德國(guó)人拉貝拍攝的內(nèi)容以及戰(zhàn)后日本領(lǐng)導(dǎo)人包括現(xiàn)任首相安倍晉三多次參拜靖國(guó)神社的有關(guān)情況，并據(jù)此設(shè)計(jì)了一些有一點(diǎn)深度和難度的題目，供學(xué)生思考，使學(xué)生的思維不僅僅局限于課本，而是能夠把歷史事件和當(dāng)前國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題以及國(guó)際關(guān)系有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。同時(shí)安排學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容事先做一些預(yù)習(xí)。

三、情景設(shè)定，還原歷史

上課伊始，我以一種沉重的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能會(huì)引起同學(xué)們的不愉快，但是作為我們每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該知道并且牢記的這一段歷史?！备鶕?jù)我事先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)完今天的知識(shí)后，不但能記住史實(shí)，而且能夠?qū)@段歷史有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和判斷，同時(shí)對(duì)造成當(dāng)前中日關(guān)系困局的日本右翼勢(shì)力的所作所為有一個(gè)充分的了解，并且讓學(xué)生感受到國(guó)家強(qiáng)盛了，才不會(huì)被欺負(fù)，而這需要我們同學(xué)努力學(xué)習(xí)，將來(lái)能夠報(bào)效國(guó)家。接下來(lái)，我播放了一段由當(dāng)年侵華日軍自己拍攝的視頻資料，里面展示了大屠殺的有關(guān)內(nèi)容，而后接著播放由當(dāng)時(shí)居住在南京的德國(guó)人拉貝先生拍攝的有關(guān)南京大屠殺的視頻資料，在此過(guò)程中我隨時(shí)注意著學(xué)生的表情，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表情越來(lái)越凝重，有的女生眼圈已經(jīng)微微發(fā)紅，男生則捏起了拳頭。見(jiàn)此情景我提出讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，立刻就有學(xué)生提出應(yīng)該向日本討還血債，為死難的同胞找回公道。由此過(guò)渡到二戰(zhàn)后盟軍進(jìn)行的東京大審判，里面的證人證明了南京大屠殺的有關(guān)事實(shí)，法庭最終判決七名罪大惡極的戰(zhàn)犯將處以絞刑，其中包括南京大屠殺的元兇松井石根。這次審判結(jié)果得到了國(guó)際社會(huì)的一致認(rèn)可，正義最終得到了伸張。學(xué)生們緊繃的表情有了一絲的緩解，然而接下來(lái)的一幕又讓學(xué)生們義憤填膺，因?yàn)樗麄兛吹搅藨?zhàn)后日本的政客不斷地否認(rèn)侵華歷史，否認(rèn)南京大屠殺，甚至于在日本中學(xué)歷史教科書(shū)中公然篡改歷史，更有甚者，日本高官不斷參拜供奉有二戰(zhàn)甲級(jí)戰(zhàn)犯的靖國(guó)神社，包括現(xiàn)任日本首相安倍晉三。學(xué)生們?cè)俅巫h論紛紛，對(duì)日本的這種行為表達(dá)了自己的憤慨，見(jiàn)此情景我出示了戰(zhàn)后德國(guó)總理勃蘭特在波蘭面對(duì)猶太人紀(jì)念碑下跪表達(dá)德意志民族的懺悔之情的圖片，和日本的做法進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生們更是表達(dá)了對(duì)日本的不滿，紛紛表示要把真相告訴身邊的人，讓大家都來(lái)譴責(zé)日本政府的所作所為。面對(duì)著學(xué)生們憤怒的情緒，我讓大家展開(kāi)討論，“戰(zhàn)后日本政府的態(tài)度說(shuō)明了什么問(wèn)題？面對(duì)這樣的情況我們應(yīng)該怎么做？”學(xué)生們積極開(kāi)展了小組討論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)。

四、拓展提升

由于本課教學(xué)思路和教學(xué)方式的改變，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史事件認(rèn)識(shí)上的提升，不再是局限于對(duì)歷史事件粗淺的了解，而是能夠和現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，他們的愛(ài)國(guó)主義情感由此也得到升華。趁熱打鐵，接下來(lái)我告訴學(xué)生一則新聞，2014年中國(guó)政府決定以后每年的12月13日為“南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日”，這樣做的目的是為了紀(jì)念那些在大屠殺中無(wú)辜遇難的同胞，同時(shí)提醒今天的人們不能忘記那段苦難的歷史，也是對(duì)日本拒不反省侵略歷史的嚴(yán)厲批評(píng)。聽(tīng)到這兒，同學(xué)們露出了欣慰的表情，有的同學(xué)主動(dòng)發(fā)表了自己的意見(jiàn)，他們認(rèn)為我國(guó)政府這樣的決定既是對(duì)死難同胞的紀(jì)念，也是督促日本正確認(rèn)識(shí)歷史，同時(shí)也是對(duì)全體人民的一次愛(ài)國(guó)主義教育，相信全世界愛(ài)好和平的人們和中國(guó)人民都會(huì)擁護(hù)我國(guó)政府的正義決定。

在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們沒(méi)有了往日的慵懶，他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考、踴躍發(fā)言，有的學(xué)生還提出了具有相當(dāng)深度的見(jiàn)解，這一切都是以往的教學(xué)過(guò)程中不曾出現(xiàn)的，這一切都得益于這次教學(xué)嘗試。事實(shí)上，學(xué)生是具有豐富情感的迅速成長(zhǎng)中的人，教學(xué)絕不是單純的學(xué)生學(xué)，教師教的過(guò)程，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的接受知識(shí)的過(guò)程。特別作為歷史學(xué)科，他的功能性是非常強(qiáng)大的，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要通過(guò)多種教學(xué)手段并且準(zhǔn)備充足的資料，把它提供給學(xué)生，通過(guò)各種形式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓更多的學(xué)生表達(dá)自己的看法或展示自己的成果[1]，同時(shí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，放手讓學(xué)生自己通過(guò)思考和討論得出正確的結(jié)論。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了死記硬背，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王雄.王雄的中學(xué)歷史教學(xué)主張[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2015.