楊月梅

摘要：新課改背景下，提高學(xué)生在課堂上的參與度，優(yōu)化教育教學(xué)方式是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。筆者經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，高中生物學(xué)科教學(xué)工作開展過程中，采用論證式教學(xué)法，或許可以給學(xué)生帶來更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，下文將圍繞這一話題展開探究。

關(guān)鍵詞：論證式教學(xué);高中生物;實(shí)施策略

前言：

所謂的論證式教學(xué)，簡單來講，就是把適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與課堂教學(xué)的生物內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生把自己想象成真正的生物學(xué)家，用現(xiàn)存的生物學(xué)現(xiàn)象去倒推生物原理。從本質(zhì)上激發(fā)其生物思維，全面培養(yǎng)高中生的研究素養(yǎng)論證模型，主要由六部分組成，分別是主張、資料、理由、支持、修飾和反例。經(jīng)過筆者長期的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，大大優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

一、借助多媒體引入論證主張，搜集資料

論證式教學(xué)其實(shí)是運(yùn)用科研思維講解生物知識(shí)，所以在運(yùn)用這種新穎的教學(xué)模式展開高中生物教學(xué)的時(shí)候，教師需要做更加全面的教學(xué)準(zhǔn)備，至少將所教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物材料都準(zhǔn)備齊全，方便學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的課堂探究。另外，由于論證式教學(xué)要求學(xué)生用現(xiàn)存的生物學(xué)現(xiàn)象去倒推生物學(xué)原理，那么如何引入生物學(xué)現(xiàn)象，也是教師需要深入探究的一個(gè)問題。此時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)解決這一問題。

例如：要讓學(xué)生圍繞“影響種群數(shù)量變化的因素”這個(gè)話題展開論證式探究，首先就要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生活之中，“種群數(shù)量變化”具體是指什么？這種變化是如何表現(xiàn)出來的？影響這種變化產(chǎn)生的原因是什么？很多學(xué)生剛開始理解第一個(gè)問題的時(shí)候，就已經(jīng)遇到了障礙，學(xué)生很難站在一個(gè)生物研究初學(xué)者的角度上去看待這種比較復(fù)雜的問題。所以，為了優(yōu)化論證式教學(xué)，教師應(yīng)該先用多媒體設(shè)備為學(xué)生演示一些和本節(jié)知識(shí)有關(guān)的視頻內(nèi)容，在一個(gè)種群之中，種群內(nèi)部的生物量發(fā)生過怎樣的變化？以教材上的酵母菌種群為例，進(jìn)行視頻演示往往可以更好地引發(fā)學(xué)生們的認(rèn)可。當(dāng)看完視頻之后，學(xué)生會(huì)對這個(gè)問題有更加全面的認(rèn)知。從而，學(xué)生可以大膽依靠以往的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出自己的猜想，比如有些學(xué)生認(rèn)為種群數(shù)量之所以會(huì)產(chǎn)生明顯的變化，很有可能是種群生存的環(huán)境發(fā)生了變化，也有其他同學(xué)提出了不同的想法。隨后，教師可以鼓勵(lì)大家課后積極搜集資料，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容來驗(yàn)證自己的想法。

二、小組合作共同論證內(nèi)容，自主探究

對于高中階段的學(xué)生來講，其實(shí)，要完成論證式學(xué)習(xí)的過程是一件非常復(fù)雜的事情，前期學(xué)生要搜集大量的文獻(xiàn)資料，掌握很多基本的生物學(xué)案例。根據(jù)探究內(nèi)容的不同，中期學(xué)生可能還要經(jīng)過反復(fù)的探究性實(shí)驗(yàn)，一邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，一邊探究實(shí)驗(yàn)的最終效果?？偠灾?，整體的探究過程非常復(fù)雜，要想在短時(shí)間內(nèi)完成這所有的工作，幾乎就是不可能的，然而，高中階段的教學(xué)時(shí)間有限，而且教學(xué)任務(wù)非常緊張，在這種情況下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，原本應(yīng)該由一個(gè)人完成的任務(wù)，現(xiàn)如今，上升到4到5個(gè)人，這樣整體的學(xué)習(xí)效率和研究質(zhì)量也能夠得到提升。

例如：帶領(lǐng)學(xué)生共同論證“隔離在物種形成中的作用”這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，要想探究清楚這個(gè)問題，很難通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，所以學(xué)生必須要閱讀大量的文獻(xiàn)資料，在前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，完成對知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)。教師可以把全班學(xué)生劃分為若干個(gè)小組鼓勵(lì)大家分頭行動(dòng)。每位同學(xué)閱讀幾篇文獻(xiàn)資料，可能在一天之內(nèi)就能夠完成對整個(gè)論證話題的探究。另外，寫論證報(bào)告的時(shí)候也同樣可以運(yùn)用分工協(xié)作的策略，每位同學(xué)撰寫報(bào)告中的一個(gè)部分，比如小組內(nèi)組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌整個(gè)報(bào)告的框架，并且撰寫前言和結(jié)尾，而根據(jù)其他同學(xué)的研究部分，分別撰寫論證報(bào)告中的內(nèi)容。某個(gè)同學(xué)前期搜集的“隔離在物種形成中的積極性”相關(guān)論文資料，那么在最終的論述中，該同學(xué)就可以圍繞這個(gè)話題轉(zhuǎn)寫這個(gè)部分，既有利于提高論證探究的整體效率又可以加深學(xué)生對某個(gè)部分的特定理解，提高生物教學(xué)的整體效果。

三、教師用反例驗(yàn)證論證成果，完善教學(xué)

在論證式學(xué)習(xí)的過程中，有一個(gè)非常關(guān)鍵的步驟，就是用舉反例的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解生物知識(shí)，通過論證式學(xué)習(xí)，學(xué)生是用搜集資料和系統(tǒng)整理的方法去吸收生物教材中的大部分內(nèi)容，但是也不排除有一些模棱不清的觀點(diǎn)摻雜進(jìn)去，這個(gè)時(shí)候，教師的引導(dǎo)作用就發(fā)揮了出來。作為一名教育工作者，教師可以積極用舉反例的方法驗(yàn)證學(xué)生們的論證成果，進(jìn)一步完善論證式教學(xué)。

例如：學(xué)生在研究完“減數(shù)分裂”這部分知識(shí)之后，教師檢查了各個(gè)小組的學(xué)習(xí)論證成果，這些內(nèi)容之中，有一個(gè)共同的問題，所有的小組都沒有明確指出減數(shù)分裂在生物科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。那么教師就可以針對這個(gè)漏洞舉反例，讓學(xué)生思考，按照大家的想法，減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容在以往的生物實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)得到了充分的利用，那么，現(xiàn)代社會(huì)生物科學(xué)高速發(fā)展的進(jìn)程之中，我們對減數(shù)分裂的認(rèn)知是不是就沒有用了呢？顯然，這個(gè)問題的答案是否定的，這就是學(xué)生在論證式學(xué)習(xí)過程中暴露出來的不足之處，教師通過反向提問，讓學(xué)生進(jìn)一步思考有助于完善生物教學(xué)，提高論正式學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

四、總結(jié)

論證式教學(xué)注重構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，并在此過程中，適時(shí)地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，懷疑自己、驗(yàn)證試驗(yàn)，從而更為相信自己，促進(jìn)學(xué)生生物綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

課題項(xiàng)目：本文系福建省福州市馬尾區(qū)教育科學(xué)研究課題《高中生物學(xué)論證式教學(xué)的實(shí)施策略及優(yōu)化設(shè)計(jì)》課題編號(hào)（2020G0003）的結(jié)題論文。