張小琴

摘要：在小學語文部編版教材中，“交流平臺”成為了學生學習的一部分，也是教師應當重視的教學內(nèi)容?！敖涣髌脚_”板塊主要是以交流的方式體現(xiàn)語文要素，讓學生掌握本單元的語文學習知識、方法。小學語文教師應當合理利用“交流平臺”開展落實語文要素的實踐活動，注重聯(lián)系整體進行滲透。本文主要結(jié)合“交流平臺”，從滲透語文知識內(nèi)容、培養(yǎng)學生學習習慣、發(fā)展學生語文能力等三點進行分析。

關鍵詞：小學語文;交流平臺;語文要素

在每個單元后的“語文園地”中，“交流平臺”的出現(xiàn)引起了教師的關注。該部分雖然獨立出現(xiàn)，但是卻與單元學習內(nèi)容關聯(lián)密切?！敖涣髌脚_”內(nèi)容豐富多樣，利于學生鞏固基礎知識，學習語文學習方式，而且這是以交流的形式出現(xiàn)，符合小學生的心理特點，能激發(fā)學生的語文學習興趣。小學語文教師不能把“交流平臺”作為孤立教學板塊，而應當與語文要素結(jié)合起來，引導學生進入深入學習。語文要素主要是指學生語文學習的方法、能力、學習內(nèi)容和習慣。小學語文教師要結(jié)合學生實際，利用“交流平臺”，切實落實語文要素。

一、抓住重點，滲透語文知識內(nèi)容

每個單元的“交流平臺”的側(cè)重點都有所不同，有的注重語文基礎知識，有的側(cè)重學習習慣培養(yǎng)，教師要認真研究每個“交流平臺”的目標，抓住其中的重點，并將其與單元所學內(nèi)容相聯(lián)系，相整合，凸顯其中的語文要素。在教學中，教師可以運用多種教學方式，通過課堂上的相互交流，引導學生重點學習與掌握有關語文要素，從而更好的滲透語文知識內(nèi)容，讓學生對所學知識有更加深入的理解。

舉例來說，在三年級“交流平臺”的板塊中，要求學生感受童話豐富的想象，并且通過閱讀童話能得到一定的啟示。教師可以聯(lián)系本單元的童話故事內(nèi)容，整合其中的聯(lián)系點，播放有關童話視頻片段，引導學生走入情境，增強對童話故事的感受力，對童話故事內(nèi)容有更深層次的理解。同時，教師要引導學生在閱讀、學習童話故事的時候，要充分發(fā)揮想象力，積極動腦思考，探究童話故事的主要內(nèi)容，要學會透過故事表象看到其中的本質(zhì)，如此，才能讀懂童話，才能在筆下創(chuàng)造出更有趣的童話故事。通過該“交流平臺”板塊的教學，語文要素能更好的落實其中，學生對于童話故事的學習能力能得到更好的進步。

二、關注過程，培養(yǎng)學生學習習慣

在“交流平臺”的教學實踐中，整體的實踐過程教師應當予以充分重視。這不僅是教師的教學過程，更是學生的語文學習過程，關乎到學生的學習效果，以及學習習慣的養(yǎng)成，而學生良好的學習習慣也是語文素養(yǎng)的重要組成部分。小學語文教師可以結(jié)合具體交流內(nèi)容，以落實語文要素為目標，指導學生一些學習方法來完成學習任務，使學生通過具體實踐，增進對知識的理解，逐步形成良好的學習習慣。

舉例來說，五年級上冊的“交流平臺”主要是讓學生多進行閱讀練習，掌握閱讀方式，教師先讓學生自主學習，通過聯(lián)系之前所學內(nèi)容，總結(jié)提高閱讀速度的方式。然后，與學生交流，看看學生自主學習結(jié)果。接著，教師結(jié)合本單元的整體教學目標和部分課文內(nèi)容，從整體上帶領學生進行復習與總結(jié)，鞏固學生的閱讀技巧。同時，教師要引導學生，只有技巧而不練習無法實現(xiàn)閱讀速度的提升，提醒學生，要利用課上課下的時間，經(jīng)常閱讀，養(yǎng)成閱讀的好習慣，閱讀速度才會在技巧的加成下得到有效發(fā)展。

三、層層推進，發(fā)展學生語文能力

學生學習需要一個循序漸進的過程，學生語文能力的發(fā)展也需要一步步提升，這也決定了教師的教法也要采用層層推進的方式。小學生學習知識、接受知識需要由淺入深，過于難的學習內(nèi)容容易降低學生的學習興趣。因此，小學語文教師應利用“交流平臺”板塊不同的內(nèi)容，結(jié)合相關課文內(nèi)容，采用合適教法，從多個角度、多個層面循序漸進的開展教學活動，引導學生思考、探究語文知識，從而發(fā)展學生的語文能力。

舉例來說，在四年級下冊的“交流平臺”板塊中，主要是要求學生能體會作者表達對動物感情的方式，明白一個人說話與寫作的方式的不同點。教師可以結(jié)合之前所學的課文，重點提取相關內(nèi)容，讓學生復習課文內(nèi)容，再次感受作者的思想情感，并引導學生掌握類似的寫作方法。為了讓學生更好的理解，教師可以先舉例說明，然后再展示書面語言。接著，讓學生以小組形式相互探討和練習。通過教師教法的層層推進，學生對于該“交流平臺”的內(nèi)容能理解的更加透徹，語文要素掌握的會更加扎實。

綜上所述，通過對以“交流平臺”為抓手落實語文要素的研究分析，不僅利于發(fā)展學生的語文綜合素質(zhì)，而且能從整體上推動小學語文課堂教學的發(fā)展。交流平臺雖小，但是作用卻很大。小學語文教師要清晰的認識到“交流平臺”的作用，將“交流平臺”作為落實語文要素的踏板，結(jié)合教學實際，開展多元化的語文交流活動，充分發(fā)揮“小平臺”的大作用，從而有力落實語文要素，讓學生收獲更多的語文學習知識。

參考文獻：

[1]黃翠嬋.利用“交流平臺”凸顯語文要素的實踐[J].廣西教育，2020（29）：87-88.

[2]歐陽莉.用好“交流平臺”這把“鑰匙”[J].湖南教育（B版），2020（08）：27-28.

本文系陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題《小學語文閱讀教學中語文要素落實的策略研究》（課題批準號：SGH20Y0914）論文。