肖霞

摘要：在生物的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生形成良好的思維能力和社會(huì)責(zé)任感，并且還要通過生活化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和應(yīng)用，使得學(xué)生能夠積極的參與到生物的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中生物;教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

引言

在初中的生物教學(xué)過程當(dāng)中，很多生物教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)沒有較強(qiáng)的興趣，導(dǎo)致生物的課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到提升，這時(shí)教師應(yīng)該做出深入的反思，明確學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差的根本原因，不斷的優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠通過生物學(xué)習(xí)了解地球上的生物的本質(zhì)和奧妙。生物學(xué)科本身具有很強(qiáng)的探索性，教師應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極地參與到生物學(xué)習(xí)當(dāng)中，因此，教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極的落實(shí)新型的教學(xué)方式，進(jìn)而提高課堂的實(shí)際教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生命本身具有很強(qiáng)的開放性和生成性，因此人的思維也具有相同的特點(diǎn)，如果學(xué)生的思維被模式化，很難真正的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，無法真正的實(shí)現(xiàn)初中生的提升和進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該注重在生物的教學(xué)過程當(dāng)中，使得學(xué)生形成良好的科學(xué)思維，進(jìn)而才能幫助學(xué)生深入的研究和掌握生物知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的意義。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以設(shè)置論證的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。比如在學(xué)習(xí)《人的性別遺傳》這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析：“在生活當(dāng)中都說母親是決定生男孩兒還是生女孩兒的重要因素，請(qǐng)問這樣的觀點(diǎn)是否正確？”這是教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)持有不同的觀點(diǎn)，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的深入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前教師可以讓學(xué)生積極地思考：“什么可以決定人類的性別？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主的觀察染色體的組成圖片，并且還要結(jié)合學(xué)習(xí)過的基因遺傳讓學(xué)生自主的寫出性別染色體的遺傳，進(jìn)而結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的性別染色體遺傳圖來分析是否真的是母親決定了生男孩，還是生女孩這個(gè)觀點(diǎn)，并說出相關(guān)的理由。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程當(dāng)中來，需要進(jìn)行科學(xué)的論證，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握和理解，提高學(xué)生的思維能力[1]。教師通過設(shè)置相關(guān)的疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析問題，并通過生物學(xué)習(xí)知識(shí)來解釋這一問題，使得學(xué)生在思考和探究的過程當(dāng)中，能夠不斷的提升思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

在實(shí)際的生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使得學(xué)生能夠通過生物的學(xué)習(xí)解決生活當(dāng)中的問題，進(jìn)而充分的發(fā)掘生物內(nèi)容當(dāng)中包含的教學(xué)價(jià)值，并為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。比如在學(xué)習(xí)《選擇健康的生活方式》這一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生思考：“在你們的生命當(dāng)中，你們最希望得到什么？”學(xué)生紛紛說出了自己對(duì)生命的希望，教師經(jīng)過總結(jié)有健康，自由，財(cái)富，權(quán)利等等，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到課堂的討論當(dāng)中之后，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一個(gè)吸毒的采訪視頻，讓學(xué)生去自主的分析：“當(dāng)人開始吸毒之后，他失去了什么？”進(jìn)而讓學(xué)生意識(shí)到毒品對(duì)人體的危害，影響到了人體的身體健康，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生對(duì)于生活需求有更為深入的思考和認(rèn)知。學(xué)生在自主探究的過程當(dāng)中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生真正的了解到健康的重要性，只有保證身體健康才能夠開展一切其他的活動(dòng)，使得學(xué)生形成積極的生活態(tài)度，堅(jiān)持健康的生活方式，注重關(guān)愛生命，尊重生命。因此在生物的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過積極的滲透教材中包含的知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

三、小組合作開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在生物的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以采用小組合作的形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是一種有效的教學(xué)方式，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在生物的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容積極地開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得學(xué)生在自主的實(shí)驗(yàn)操作過程當(dāng)中，能夠更加深入的掌握和理解生物知識(shí)。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，使得學(xué)生通過小組合作的形式自主的探究，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和潛能，解決一些比較復(fù)雜的問題，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效果。因此教師可以積極地開展實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且在實(shí)驗(yàn)探究的過程當(dāng)中，不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以使得學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，通過實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的生物認(rèn)知能力，因此教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)造自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，開展多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，比如在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞》的過程當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主的制作植物細(xì)胞的模型，這時(shí)，教師可以使得引導(dǎo)學(xué)生自主的搜集材料并設(shè)計(jì)模型的制作過程，通過小組合作的形式制作出植物的細(xì)胞模型，并在制作完畢之后，在課堂進(jìn)行展示每一位小組對(duì)制作的模型，選出哪個(gè)小組制作的動(dòng)物模型更最優(yōu)秀，還可以獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生更加積極的參與到實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[2]。

四、注重生活化的生物教學(xué)

生物本就和我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不能一味的按照課本上的內(nèi)容進(jìn)行按部就班地講解，而要結(jié)合學(xué)生的日常生活來開展生活化的生物教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)《合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全》這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己常吃的零食包裝帶到課堂當(dāng)中，學(xué)生拿出自己的零食包裝對(duì)其營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行分析和研究，在同學(xué)之間還可以進(jìn)行相互的交流，并發(fā)表自己的意見，使得學(xué)生能夠意識(shí)到自己在吃的零食當(dāng)中有沒有營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生充分的發(fā)表自己的意見和看法，其他的學(xué)生可以對(duì)學(xué)生的回答做出相應(yīng)的補(bǔ)充，使得學(xué)生能夠積累更多的生活知識(shí)，加深對(duì)生物知識(shí)的理解。因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，比如在學(xué)習(xí)“植物的生殖”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展生活當(dāng)中的鮮切花的處理方法;在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中植物的增產(chǎn)方式;在學(xué)習(xí)“呼吸系統(tǒng)”時(shí)，可以讓學(xué)生了解到吸煙的危害以及煤氣中毒的急救知識(shí)。通過生活化的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)靈活的應(yīng)用到生活當(dāng)中，解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題，進(jìn)而將生物學(xué)習(xí)和日常生活進(jìn)行密切的聯(lián)系，增加課堂的活力，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

基于新課標(biāo)的教學(xué)背景下，在初中的生物教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分的考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并且還要采取有效的教學(xué)方法和策略，才能真正的提高生物教學(xué)的有效性，落實(shí)新課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞榮.淺談新課改背景下初中生物高效教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（11）：41-42.

[2]盛婷婷.基于新課改理念下的初中生物教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（59）：108-109.