顏曉勤

摘要：初中轉入高中是學生在學習的過程中最主要也是最重要的時期，在現(xiàn)今雙減政策推行下的初高中語文銜接教學需要教師多加以關注，找到問題所在盡早解決不要讓學生出現(xiàn)學習斷層的時期更不要讓學生因為初升高就降低學生成績與能力。因此教師要想到問題所在創(chuàng)新自己的教育教學方法在雙減政策下提升教學銜接質(zhì)量，確保學生可以順利的完成初高中語文教學銜接。

關鍵詞：雙減政策;初高中語文;銜接;問題分析

引 言：

在過去的語文教學中教師都會制定一系列快速的學習計劃想讓學生在短時間內(nèi)掌握更多的語文知識。只是這樣的方式就會忽略初高中的銜接導致學生后期的學習壓力增大學生的學習狀態(tài)也會有所下降。要想學生將來的學習狀態(tài)能夠穩(wěn)固就需要讓學生打好基礎，所以初高中銜接是非常重要的，教師一定要注重調(diào)整教學方法讓學生可以盡快的適應初高中的轉變，提高學生的學習效率讓學生的語文基礎可以逐步提升，這樣才能保障學生以后的語文學習。

一、當前初高中語文教學銜接中存在的實際問題分析

（一）傳統(tǒng)教學影響導致出現(xiàn)問題

在素質(zhì)教育的今天已經(jīng)明確了教學的方向也明晰了學生在教學中的主體地位，因此教師要充分的發(fā)揮出自己教學引導者的作用，帶領學生更好的完成初高中銜接引導學生積極的參與到教學活動之中，讓學生找到適合自己的學習方法養(yǎng)成學習喜歡，可是許多的教師還在受傳統(tǒng)教學觀念的影響依然沿用過去的應試教育教學方法對學生進行語文教學，這樣的方式會逐漸讓學生失去學習的興趣而且還會造成初高中銜接不順暢的情況，影響學生之后的學習與發(fā)展。過去的傳統(tǒng)教學教師只是用灌輸式的方式給學生講解課本中的理論知識，讓學生死記硬背這樣的方式學生自然無法接受只能被動承受，久而久之學生會產(chǎn)生厭學心理成績也就無法提高。這樣的教學方式是不符合現(xiàn)代新課程要求的學生也不能在這樣的教學方式中得到培養(yǎng)，更是難以完成初高中銜接不能讓學生順利的從初中過渡到高中的。

（二）教材存在差異教學難度增加

初中與高中是完全不同的兩個層級，初中的時候其實還是在給學生鋪墊基礎讓學生可以掌握基礎的語文知識，而高中的教學內(nèi)容就更加豐富了需要學生在一定的基礎上開始拓展學習掌握更多的語文知識，這樣才能在將來更好的提升成績，所以初高中的銜接是非常重要的需要教師引導學生進行銜接這樣才能保障學生之后的學習生活不會受到影響。初高中語文教材也是存在著許多不同的，就好比初中階段的文言文一般篇幅丟不算太長內(nèi)容也相對簡單許多的含義從表面上就基本能解讀出來，可是高中的就不一樣了許多的文言文不僅篇幅長內(nèi)容還比較晦澀難懂，如果學生沒有之前的文言文基礎是很難完全理解的。

（三）教學方法不當沒有側重目標

語文是三大主科之一是教學的重點初高中的語文包含了許多的知識重點，需要學生掌握正確的學習方法進行學習與練習這樣才能更好的掌握語文知識。可初高中銜接的語文教學內(nèi)容有許多的課外知識部分，教師需要有明確的教學目標與重點才能更好的完成教學，只是有些教師沒有這樣的能力或者沒有這樣的教學計劃安排，導致學生在學習時沒有重點方向出現(xiàn)銜接不好的問題。

二、雙減政策下語文初高中有效銜接的具體策略方法

（一）把握課堂教學時間

雙減政策指的就是減少學生的作業(yè)與課外培訓壓力讓學生可以在輕松的環(huán)境中學習知識收獲成長，因此教師就需要合理的安排課堂教學時間這樣才能在有限的時間內(nèi)讓學生盡可能多的掌握語文知識。學生在初中時期就積攢了一定的語文知識基礎所以教師需要創(chuàng)新自己的教學方法，完成初高中銜接這樣才能保障學生之后的學習不會受到影響，在課堂上教師要合理的安排教學時間要讓學生在課堂上時刻被吸引注意力，能夠全身心的投入到學習之中。教師通過教學方法的升級把學生的積極性留到課堂中引導學生主動的參與到教學活動中，讓學生自主自覺的進行學習與小組之間進行合作，在這樣的過程中學生不僅收獲了知識也收獲了成長，鍛煉了合作能力與執(zhí)行能力更好的完成了語文學習。[1]

（二）拓展課外閱讀指導

雖然是需要減少學生的課外培訓壓力但是學生也不能完全只依靠課本中現(xiàn)有的知識進行學習也是需要進行一定的課外閱讀拓展的。語文知識的學習不想理科類只要記住公式再靈活套用就可以，語文的學習很廣泛除了課本上原有的知識還有許許多多的課外知識，因此要想獲得課外知識就需要學生養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，閱讀不僅能增加知識儲備更能增長見識開拓視野。教師可以指導學生進行課外拓展閱讀讓學生把自己看到的優(yōu)秀閱讀作品進行分享，對于閱讀中遇到的好詞好句學生可以摘抄下來作為之后的創(chuàng)作素材，語文知識的學習是需要一點點累加的，所以教師除了要掌握好課堂上的教學時間還需要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，讓學生能在輕松的學習環(huán)境中盡可能多的掌握語文知識。[2]

（三）給予教學幫助指導

教師與其教給學生知識不如教給學生學習的方法，這樣才能讓學生更好的進行之后的學習而不是教師教一點學生學一點。教師的教學目的不僅是為了讓學生應對考試更多的是想讓學生成為優(yōu)秀的綜合型人才，讓學生可以在將來成為對社會對國家有貢獻的人，所以教師不僅需要教導學生知識，更是需要培養(yǎng)學生的能力讓學生可以更好的進行自主學習。從初中到高中的語文銜接學習，學生不再是學習語文的基礎知識而是以語文學習為載體增強學生的學習能力，鍛煉學生思維、表達、創(chuàng)新等各種能力還應對將來的高考，學生要從學知識轉變?yōu)閷W方法，這樣才能提高學習的效率展現(xiàn)教師的教學成果。

（四）幫助掌握學習思路

初中階段的語文教學相對還是比較簡單的而高中的語文知識學習量就大幅度的提升了，學習的難度也增加了許多學生花費更多的精力去理解消化。有許多的學生原本初中時期學習成績還比較穩(wěn)定但是一到高中就明顯跟不上進度，這就是因為初高中銜接沒有做好導致學生很難適應高中的學習節(jié)奏。因此語文教師需要幫助學生理清學習的思路讓學生完成初高中銜接轉化，從基礎的知識內(nèi)容轉化成更有難度的學習內(nèi)容，讓學生能在最短的時間內(nèi)適應高中學習提升學習能力。

結束語：

總而言之，在雙澗政策的推動下語文教師需要找到適合學生的方法完成初高中銜接，讓學生可以盡快的適應高中語文學習的節(jié)奏，讓學生掌握合理的學習方法在有限的課堂教學時間內(nèi)學習到更多的語文知識。

參考文獻：

[1]于園園.淺談如何做好初高中語文閱讀教學的銜接[J].中學課程輔導（教師教育），2020（16）：82.

[2]呂晶晶. 初高中語文語法知識教學銜接研究[D].沈陽師范大學，2020.