沈妍妍

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真地分析和籌備自己的數(shù)學(xué)課程，尤其在推動(dòng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，更要讓全體的學(xué)生都能釋放自身的潛能，克服形形色色的障礙和難題，充分地享受到實(shí)驗(yàn)課的樂(lè)趣，鍛煉自己的思維能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師要成為一個(gè)統(tǒng)籌兼顧、把握大局的人，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)可能存在的問(wèn)題，要注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)讓學(xué)生充分地參與其中，感悟到實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的趣味，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高本人的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和學(xué)以致用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)課教學(xué);方法分析;探究模式;驅(qū)動(dòng)策略

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的學(xué)習(xí)興趣低下、動(dòng)手能力不足、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)欠缺等等問(wèn)題。教師要精心布置實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課程，讓更多的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，感悟到數(shù)學(xué)本身的樂(lè)趣，又能懂得探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，成為一個(gè)知其然更知其所以然的人。教師要本著為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，讓學(xué)生懂得：自己要在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更大的收獲，務(wù)必要讓自己成為一個(gè)善于親自去探究知識(shí)、分析知識(shí)、獲取能力的人，只有如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)未來(lái)才能呈現(xiàn)著更為光芒的曙色。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，統(tǒng)籌兼顧

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要和學(xué)生一起努力、一起進(jìn)步、一起發(fā)展自己，從而能夠讓自己成為一個(gè)更為出色的、更為高效的教學(xué)者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在試圖構(gòu)建起實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的同時(shí)，不要成為一個(gè)心血來(lái)潮、好大喜功、缺乏規(guī)劃和籌備的人，而是要在正式開(kāi)展工作前，能把實(shí)驗(yàn)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)、節(jié)點(diǎn)和流程都計(jì)劃得清清楚楚，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步也是意義斐然的[1]。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)要注意課時(shí)、時(shí)常、小組分組、學(xué)生的課程紀(jì)律、認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)能力的提高等等。沒(méi)有學(xué)生是生而知之者，因此教師要把實(shí)驗(yàn)課前的培訓(xùn)也放在實(shí)驗(yàn)課籌備之內(nèi)，讓更多的學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)，為此教師用正確的模式和策略去帶動(dòng)學(xué)生，使其興趣盎然、樂(lè)此不疲。

教師同時(shí)要把實(shí)驗(yàn)的器具、實(shí)驗(yàn)策略、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)效果都納入到自己的思考之中，同時(shí)要在計(jì)劃和規(guī)劃的過(guò)程中，不斷地加以完善計(jì)劃，由此教師要讓學(xué)生懂得：自己可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中得到樂(lè)趣，也能得到更為豐富的知識(shí)。

二、激發(fā)興趣，自主實(shí)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其具備更強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⑶易尭嗟膶W(xué)生具備下面的兩個(gè)能力，一個(gè)是高度的興趣，另一個(gè)是高度的自主性。小學(xué)生在以往的課程中存在的問(wèn)題是：自己把自己視為一個(gè)知識(shí)的吸納者和分析者，但是沒(méi)有能夠充分地發(fā)揚(yáng)自己的積極性和活力，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)自主性的個(gè)體。只有自己能夠給自己規(guī)劃和籌謀，本人才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，得到更大的收獲。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體的表面積和體積時(shí)，教師要讓學(xué)生試著分析和假設(shè)，當(dāng)一個(gè)長(zhǎng)方體的表面積和體積是否可能存在：

1.長(zhǎng)方體的表面積和體積均大于正方體？

2.長(zhǎng)方體的表面積大于正方體但是體積小于？

3.長(zhǎng)方體的體積大于正方體但是表面積大于？

教師可以讓學(xué)生認(rèn)真地加以假說(shuō)，并且能夠結(jié)合具體的材料去構(gòu)建、去分析、去完成、去搭建，從而能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)更好的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高和各方面的進(jìn)步都是有著重大的意義和作用的。

在學(xué)習(xí)圓形的相關(guān)知識(shí)的同時(shí)教師仍然可以讓學(xué)生認(rèn)真地完成不同的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)更好領(lǐng)悟圓形的特點(diǎn)和特質(zhì)，從而能提高本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于學(xué)生的未來(lái)進(jìn)步是意義顯著的。例如，小學(xué)教師可以問(wèn)學(xué)生：為何小車子的輪子都是圓形的？如果換成是其他的形狀是否可以？教師可以讓學(xué)生能夠親自加以實(shí)踐，將小車子的輪胎從圓形的換成是三角形、正方形、長(zhǎng)方形、橢圓形……這些圖形如果能夠被接入到小車子的軸承上，然后讓小車子不斷地滾動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)的情況便是……教師要讓學(xué)生能不斷分析和思考相關(guān)的場(chǎng)景，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力取得綜合性的提高和發(fā)展[2]。

教師不能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的體系中感到乏味的疲憊，而是要讓學(xué)生能成為一個(gè)更為出色、更為積極的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的過(guò)程中，感悟到更為豐富的知識(shí)、強(qiáng)化自身的能力，并且得到全方位的進(jìn)步。

三、撰寫(xiě)報(bào)告，升華總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著去撰寫(xiě)教學(xué)報(bào)告，并且能讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)更大程度的突破。教師要具備活力和責(zé)任心，不斷推動(dòng)學(xué)生去撰寫(xiě)報(bào)告，讓學(xué)生能在通過(guò)實(shí)驗(yàn)課后，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的理解。教師要本著為學(xué)生服務(wù)的理念，讓更多的學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的過(guò)程中，認(rèn)真地觀察現(xiàn)象，并且把現(xiàn)象移入到實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，從而能加以梳理，使其化為理論。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要本著為學(xué)生服務(wù)的理念去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓更多的學(xué)生在不斷地實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，能對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)背后的知識(shí)感到更為深入的把握。教師要不斷激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其克服難題，走向自己的重大突破。教師要從實(shí)際出發(fā)、不斷地完善實(shí)驗(yàn)課程體系，讓學(xué)生得到充分進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王海峰.教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不妨從教材出發(fā)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2016（7-8）.

[2] 喻平.教育實(shí)質(zhì)的教學(xué)價(jià)值[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2016（3）.