秦靜

摘要：課堂是學(xué)校教育教學(xué)系統(tǒng)的基本單元，課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到整個(gè)教育的質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的能力素質(zhì)的提高。所以，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率至關(guān)重要。本文以?xún)蓚€(gè)層面為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從構(gòu)建課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)、開(kāi)展小組合作活動(dòng)兩大方面，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的科學(xué)方法和具體策略進(jìn)行了綜合分析。

關(guān)鍵詞：提升;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);效率

受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，更多地采用灌輸?shù)牟呗耘c方法，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究，最終只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，課堂教學(xué)效果不佳，甚至出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。對(duì)于這一點(diǎn)，每一位小學(xué)教師都應(yīng)該在教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

一、設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它不僅能鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶、掌握，還能在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、問(wèn)題意識(shí)等方面起到重要作用。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，要從數(shù)學(xué)教科書(shū)的重點(diǎn)、難點(diǎn)入手，同時(shí)要從教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)著手，尋找合適的教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，創(chuàng)造有懸念的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知層面的矛盾和沖突，啟發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，展開(kāi)問(wèn)題、分析、探究等活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。

例如，在教授《小數(shù)乘法》時(shí)，這節(jié)課的內(nèi)容主要是計(jì)算練習(xí)，但是，在長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)算練習(xí)中，很容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果?；诖?，筆者設(shè)立了課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提出疑問(wèn)之后，筆者會(huì)提供時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，筆者還會(huì)鼓勵(lì)同學(xué)提出自己的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，筆者會(huì)耐心解答，讓學(xué)生理解提問(wèn)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

二、開(kāi)展小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

（一）結(jié)合學(xué)生的能力搭建學(xué)習(xí)小組

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是各不相同的。教師要成為一個(gè)明察秋毫、善于發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的不同能力的個(gè)體。教師要為更多的學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)合作的小組，讓學(xué)生在合作之中，能夠更好地克服本人的思維障礙和學(xué)習(xí)障礙，也能讓學(xué)生在突破了自身的問(wèn)題和障礙后，也能成為一個(gè)更為出色的個(gè)體。教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)合作小組之中得到更大的收獲，教師要讓學(xué)生試著突破自身的障礙。

例如，在教授《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師要讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到個(gè)體的問(wèn)題和不足，在充分地認(rèn)識(shí)到個(gè)人的問(wèn)題和不足后，又能讓學(xué)生在處理問(wèn)題和障礙后，能杜宇相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題產(chǎn)生綜合性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生要懂得“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，每一個(gè)個(gè)體的能力都是亟待提高的，當(dāng)學(xué)生在處理了相關(guān)的問(wèn)題后，也能處理好相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)小組之中，充分地釋放自我的活力，繼而讓本人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)活力也能得到相應(yīng)的增長(zhǎng)。

（二）讓學(xué)生具備合作正確模式和方法

當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要本著一個(gè)積極的理念和模式去牽動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，克服大量的障礙。教師要讓學(xué)生成為一個(gè)更為積極的個(gè)體，能用心去處理更多的問(wèn)題和難題，同時(shí)能讓學(xué)生在處理更多的障礙的同時(shí)能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)上得到更大的收獲。教師要轉(zhuǎn)化自我的思維模式，能在積極的思維模式之中，用心地幫助學(xué)生處理問(wèn)題，讓學(xué)生克服難題、得到成長(zhǎng)。

例如，在教授《數(shù)學(xué)廣角——找次品》時(shí)，教師要讓學(xué)生成為一個(gè)更加懂得結(jié)合正確的理念和模式去處理相關(guān)的問(wèn)題的人，讓學(xué)生在分析該課題后，又能用自己的智慧和知識(shí)，試著去處理相關(guān)的問(wèn)題，克服更多的難題，讓學(xué)生更加懂得結(jié)合小組的力量去完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，繼而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，找到本人的不足，同時(shí)能讓學(xué)生消除障礙和阻礙，克服難題，繼而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，成為更為出色的個(gè)體。

（三）讓學(xué)生以小組為單位呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓自我成為一個(gè)更為務(wù)實(shí)的個(gè)體，用務(wù)實(shí)的、勤勉的作風(fēng)，為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)思維的空間，讓學(xué)生能結(jié)合集體的力量去呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。教師要讓學(xué)習(xí)小組之中的學(xué)生，各司其職，承擔(dān)起自身的學(xué)習(xí)職責(zé)。教師要善于督導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)小組的力量，認(rèn)真地處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

例如，在教授《分?jǐn)?shù)的減法和加法》時(shí)，教師要讓學(xué)生懂得如何集中力量去處理相關(guān)的問(wèn)題，也能讓學(xué)生在化解自我的被動(dòng)思維后，克服大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，還能讓學(xué)生把相關(guān)的數(shù)學(xué)運(yùn)算的模式和策略納入到課程之中，又能讓學(xué)生在克服大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，找到本人的不足和障礙，繼而克服更多的障礙，繼而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也能夠?qū)崿F(xiàn)本質(zhì)的突破。

總之，提高課堂教學(xué)效率，既是廣大教師的基本任務(wù)和目標(biāo)，也是推進(jìn)新課改、實(shí)施素質(zhì)教育的根本動(dòng)力和重要支撐。所以，可以說(shuō)作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展情況，緊跟教育發(fā)展的步伐，積極探索建構(gòu)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，開(kāi)展小組合作活動(dòng)，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。唯有如此，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與內(nèi)在潛質(zhì)，真正發(fā)掘和提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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