楊蔚

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，開展教學(xué)活動(dòng)。高中語文教師，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展語文授課，要根據(jù)高中生的興趣愛好和個(gè)性特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，吸引高中生注意力的同時(shí)，還可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其學(xué)習(xí)能力明顯提升，有效提高課堂教學(xué)有效性。基于此，本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開的探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中語文;應(yīng)用

前言：

當(dāng)下，是信息化高速發(fā)展的時(shí)代，平板電腦、手機(jī)等終端電子設(shè)備已經(jīng)覆蓋了高中生的日常學(xué)習(xí)和生活。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的背景下，高中語文教師可以巧妙利用這些終端電子設(shè)備，和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，來輔助教學(xué)開展。不僅可以讓教學(xué)效率有明顯提升，還會(huì)讓高中生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)成效也隨之得到明顯改變。同時(shí)，還可以有效激發(fā)高中生對(duì)新知識(shí)的探究欲望，讓高中語文的整體教學(xué)水平得到更好改善。

一、制作微課件，促使高中生高效學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主張讓高中生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。這就需要高中語文教師利用有效的教學(xué)手段及富有吸引力的教學(xué)內(nèi)容，吸引高中生的眼球和注意力，才會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)目的。當(dāng)下，微課教學(xué)被廣大教師所認(rèn)可，高中語文教師可以在精心篩選教學(xué)內(nèi)容后，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，將其制作成生動(dòng)的微課件，讓高中生先去自主閱讀學(xué)習(xí)，之后再提出問題，引導(dǎo)高中生自主探究課文內(nèi)涵和相關(guān)語文知識(shí)。讓高中生成為課堂上的主要角色，教師在此過程中，充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，高中生會(huì)更加主動(dòng)參與到語文知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)中，并且還可以有效提高學(xué)習(xí)效率。

比如，《立在地球邊上放號(hào)/郭沫若》這篇詩歌，僅通過字面理解，較難使高中生感受到其中的恢弘氣勢(shì)、壯觀景色。也較難使高中生產(chǎn)生濃厚的興趣，并有效吸收其注意力。對(duì)此，教師就可以依托詩歌內(nèi)容，利用信息技術(shù)，搜集相關(guān)的視頻資料，并將其制作成5至10分鐘左右的微課件。在開始教學(xué)時(shí)，教師可以先播放課件，讓高中生更加直觀感受其中的意境，并對(duì)詩歌內(nèi)容、表現(xiàn)的情感形成一定的感悟。此后，教師再對(duì)作者及創(chuàng)作背景加以介紹，并提出問題：“詩歌的意境體現(xiàn)了作者怎樣的情感？這種情感與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景是否有關(guān)？”。以此引導(dǎo)高中生深入去思索相關(guān)知識(shí)，會(huì)有效促使高中生逐漸深入去探究。與此同時(shí)，也會(huì)更好培養(yǎng)高中生的自主探究和分析能力，使其更深度學(xué)習(xí)詩歌，從而達(dá)到理想的教學(xué)目的。

二、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，有效提升高中生學(xué)習(xí)質(zhì)量

高中生已經(jīng)具備了一定的思考和學(xué)習(xí)能力，語文教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展授課，可以與合作學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合，促使高中生積極挖掘自身的能力，去深入探究和思考相關(guān)內(nèi)容的涵義和語文知識(shí)。相比傳統(tǒng)教學(xué)，高中生的用心程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會(huì)有明顯改變。需要注意的是，教師要注重為高中生提供一定的思考空間，及適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟發(fā)，促使高中生的思維更加靈活，才會(huì)使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)揮更大的作用，并有效提升高中生的學(xué)習(xí)能力。

比如，對(duì)曹操的《短歌行》這篇詩歌，內(nèi)涵比較深刻，高中生在學(xué)習(xí)難度也比較大。教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)過程中，就可以先提出問題：“詩歌的中心思想是什么？表現(xiàn)了曹操怎樣的想法？”。之后，再指導(dǎo)高中生分成四人一組，共同去分析、解讀其中的詩句，并共同探討找到問題的答案。在此期間，教師可以啟發(fā)高中生，先去反復(fù)誦讀詩歌內(nèi)容，此后在依據(jù)教材中的釋義去翻譯具體詩句。高中生在教師的啟發(fā)下，就會(huì)更加快速理解詩歌的含義，及其中表達(dá)的中心思想。同時(shí)，逐漸感受到作者當(dāng)時(shí)的情懷。另外，教師可以啟發(fā)高中生，結(jié)合有關(guān)于曹操的歷史背景，去分析其中的詩句含義，會(huì)有效為高中生指明方向，從而更加高質(zhì)量理解其中內(nèi)容。此后，教師可以讓每個(gè)小組，選派一名代表來回答問題。教師在立足高中生的答案，結(jié)合詩歌內(nèi)容，加以分析，逐漸引導(dǎo)高中生，就會(huì)使其高效理解和吸收其中的語文知識(shí)。接下來，教師再設(shè)置問題，并讓高中生合作探討和學(xué)習(xí)，就會(huì)讓高中生有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)快速提高學(xué)習(xí)能力。

三、開展演講比賽，提升高中生學(xué)習(xí)能力

高中階段的語文教學(xué)，教師不僅要讓高中生掌握相關(guān)語文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，還要注重提升高中生的語言表達(dá)能力及水平。不僅會(huì)有效促進(jìn)高中生寫作水平進(jìn)步，還可以有效促進(jìn)高中生思維的活躍度，讓其反應(yīng)更加靈活。與此同時(shí)，也會(huì)有效激發(fā)高中生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度思考，有效加深高中生的學(xué)習(xí)深度。高中生的綜合能力及素質(zhì)，也會(huì)得到更好的促進(jìn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，來輔助高中生自主學(xué)習(xí)、理解相關(guān)內(nèi)容。此后，教師再讓高中生就課文的主要內(nèi)容、內(nèi)涵及自身的讀后感加以演講。

比如，教師在對(duì)《夢(mèng)游天姥吟留別/李白》開展教學(xué)時(shí)，就可以依托課文內(nèi)容，搜集相關(guān)景色，并將其制作成生動(dòng)的自然景色課件。課堂上，教師播放課件，并讓高中生結(jié)合自身的理解，去朗讀和翻譯課文。并且，在解讀課文后，對(duì)課文內(nèi)容加以總結(jié)。接下來，再分別讓高中生到講臺(tái)前，以演講的方式，分享對(duì)課文的理解，及自己的學(xué)習(xí)感受。以此，會(huì)有效鍛煉高中生語言表達(dá)能力。同時(shí)，還會(huì)有效促使高中生深入去分析，并積極動(dòng)腦思考。當(dāng)高中生分別演講后，教師再讓高中生相互評(píng)價(jià)，并指出各自分析的優(yōu)秀之處。通過相互探討，不僅可以有效促進(jìn)高中生對(duì)課文的理解，還會(huì)讓其語言能力、自學(xué)能力等進(jìn)一步發(fā)展。在此過程中，教師可以充當(dāng)咨詢者身份，當(dāng)高中生相互探討，仍有不能解決和理解的問題，教師再加以指導(dǎo)，就會(huì)使高中生在課堂上的地位更加突出，并將以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于其全面發(fā)展，也都有重要的影響。

總結(jié)：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)過程，更加注重高中生在課堂上的主體地位。高中語文教師在應(yīng)用此教學(xué)模式過程中，要注重應(yīng)用富有內(nèi)涵和趣味性的教學(xué)手段，吸引高中生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。使高中生可以高效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并有效提升學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，也會(huì)讓高中語文的教學(xué)成效得到更大限度提升。

參考文獻(xiàn)：

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