李平

摘要：英語語法在英語教學當中發(fā)揮著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的英語教學模式，在一定程度上已經不能滿足學生英語學習的實際需求。對于英語教育來說，語法是懂得英語表達的前提條件，也是英語綜合運用能力的基礎。學生對于英語語法知識的掌握，不僅影響的學生的英語寫作水平還直接影響到學生早英語學習中的學習效率和質量?？梢?，英語語法在英語教育上的重要性。

關鍵詞：初中;英語教學;語法教育

引 言

初中階段的學生有其特定階段的性格特點。其實每一個學生的潛力都是巨大的，需要教師給與合理的引導和幫助。在初中階段的英語學習中，單詞的記憶，很重要，因為它是學生學習英語，表達英語的重要組成元素。但是英語語法可以讓英語單詞變得“活潑”起來，通過英語語法的串聯(lián)，英語單詞變成了優(yōu)美的句子。本文基于目前階段的英語語法教學現(xiàn)狀進行簡要的分析，總結出幾點推進初中階段英語語法教育的可行性辦法，希望以此助力初中階段的英語教學。

一、當前，初中階段英語語法教育存在的問題

1.內容過于單一

當前“應試”教育的大形勢下，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的英語教育模式，“灌輸形”的向學生“傳授”英語知識。重點都放在英語教材的解讀上，“教師的主體地位”占據(jù)著英語課堂教學。重點在“記憶”的英語教學，也不能夠推動學生英語語法的靈活運用。同時，教師的英語教學水平也直接影響著學生對于英語語法的學習水平。

單一的教學形式直接制約著學生英語語法的深入學習和靈活運用能力。

2.教學形式落后

“填鴨式”的教學方法，在一定程度上使課堂教學變得枯燥無味。課堂上的 英語教學一定程度上對學生來說如聽“天書”。學生不僅不能夠投入到英語學習當中，甚至會對英語課堂產生一定的消極心理，更別說對于英語語法的深度挖掘了。

3.缺乏教學評價

教師對于學生科學的，合理的，有效的評價方式才能夠推動學生的英語學習，引導學生掌握英語語法學習技巧和方法的同時，提升學生的學習積極性和熱情。很多時候，在實際的英語教學過程當中，教師過分的重視課程講解和灌輸，而忽略了對于學生學習過程和語法應用上的評價和指導。學生雖只是對知識的掌握不夠深入，沒有一個好的引導，更不能清楚提升的提升空間和方向。教師不能基于學生的努力過程和方法給與合理的評價，更會打擊學生的積極性，對英語學習產生懈怠心理。因此教師不僅要重視關注學生的學習過程，還要重視給與學生科學合理的評價。

二、提高初中階段英語語法教育的有效途徑和方法

1.注重單詞詞性講解

當然，在英語的學習當中設計到很多的英語單詞，大量的新的英語單詞又是每個單元學習的重點。教師在進行英語教學的過程當中，不僅要重視英語單詞詞義的講解還要重視英語單詞性的講解。并引導學生掌握不同詞性的英語單詞在英語語句當中擔任什么樣的“角色”。引導學生明確什么樣的單詞可以作為主語，什么樣的單詞可以作為謂語，在句子結構的什么部分擔任什么角色等等。盡量的避免學生出現(xiàn)用漢語的語句結構或者是邏輯去“創(chuàng)造”英語句子。真正的理解句子的含義和結構特點。所以教師要有意識的引導學生在記詞的同時了解單詞的詞性，懂得單詞最基本的用法。

2.強調單項語法練習

語法的學習也要形成一定的系統(tǒng)，否則就會變得碎片化，變得凌亂復雜難以記憶。但是英語語法的系統(tǒng)化也不是一蹴而就的，需要教師有意識的引導學生一一攻克，然后再形成一定的系統(tǒng)。

教師可以針對性的以一個一個語法深度講解的形式進行著手，在江頭每一個語法知識的基礎上，讓學生進行大量的實踐和聯(lián)系，形成更深的記憶，并加以靈活運用。一方面，教師可以借助現(xiàn)代化的微課聯(lián)系，引導學生進行英語語法專項訓練。然后在進行排列組合的訓練。或者教師可以將自己總結的語法知識以小視頻的形式傳播給學生，使學生可以在課下鞏固課上教師講述的語法知識，對于重點和難點，可以實現(xiàn)重復播放。這種，課上語法重點講解，課下專項練習和微課鞏固的方式，更能夠加深學生對于英語語法的認識，使語法內容系統(tǒng)化，專項化。進一步提升學生的英語語法運用能力。

3.創(chuàng)新教學方法

一方面，教師要對自己傳統(tǒng)的教學模式進行改進。有意識的去了解學生的需求。能夠采取更加多元化，更加生動的教學形式來滿足學生的實際需求，解決學生的實際問題。教師可以通過交談或者是深入學生生活或群體，加深對于學生的認識，了解學生的實際需求和喜好點，制定出“因材施教”的英語語法教育方式，吸引學生興趣的同時，引導學生自覺主動地去學習歸納。

另一方面，基于教師對學生的深入了解，教師可以設定具體的情景模式，讓學生再具體的情景“現(xiàn)場”擔任不同的角色，進行英語語法小游戲或者是語法知識的鞏固。比如，對于“現(xiàn)在進行時”的講解，教師可以引導學生進行角色扮演，一個扮演“采訪者”，一個扮演“被采訪者”。在一來二去的問答中，有意識的鼓勵學生在具體的情境中自由發(fā)揮。一方面減弱英語語法和學生之間的距離感和陌生感，另一方面采用貼近學生生活的方式，更能夠使學生在情境中自然流露。而教師在整個過程的觀察中，也進一步能發(fā)現(xiàn)學生的提升點或者是自己的課堂教學在哪一點還可以進一步改進，為了更好地加深學生對于語法的理解。

4.營造良好的教學氛圍

當然，單純的英語語法的講解和練習也會在一定程度上顯得單調，吸引力不足。如何能夠火雨課堂氛圍，使學生在一種積極地狀態(tài)當中去學習英語語法就顯得尤其重要。良好的而教學氛圍不僅能夠使學生盡快的融入課堂教學，還能夠提升學生的學習效率和學習質量。

比如教師可以根據(jù)具體的課堂內容結合語法知識編排一場“話劇表演”，設計和演繹都由學生們來完成。這種形式不僅能夠充分調動學生學生積極地去研究課堂知識和語法內容，以為了更好地呈現(xiàn)“演出”。還能夠在實際的演繹當中提升學生英語的靈活運用能力和英語口語能力?；钴S課堂氣氛的同時，提高學生的英語語法水平。

結束語：

綜上所述，對于初中階段英語語法的教育，教師要有意識的改進自己的教育模式和方法，在語法教育當中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，推動學生英語語法學習的同時，提升學生綜合運用英語的能力。

參考文獻：

[1]芳霞.探析初中英語教育教學中的語法教育[J].校園英語，2020（43）：148-149.