畢娟

摘要：每一名小學(xué)語文教師都有著“唯愿書香滿人間”的美好愿望，并且迫切地渴望得以實(shí)現(xiàn)。如果教師沒有付諸實(shí)際行動(dòng)，那愿望就如同空中樓閣那般，永遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)的可能。那教師該如何付諸實(shí)際行動(dòng)呢？研究有效的閱讀教學(xué)策略就是教師為實(shí)現(xiàn)愿望所邁出的第一步。教師要鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，讀出作者心境與情境;教師要鼓勵(lì)學(xué)生精讀，悟出文章悲歡與離合;教師還要鼓勵(lì)學(xué)生寫作，寫出社會(huì)千姿與百態(tài)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);教書育人;小學(xué)語文

高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，充分說明了書籍的重要性。學(xué)生是通過閱讀來獲取書籍中的重要信息，因而小學(xué)語文教師要致力于為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。這樣一來，即便沒有教師督促，學(xué)生也將能主動(dòng)地開始閱讀、喜歡閱讀。

一、朗讀：讀出作者心境與情境

被選入語文課本教材的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選的。在這些文章里，蘊(yùn)含了作者豐富的思想感情。但因?yàn)閷W(xué)生沒有與作者相同的閱歷，難與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，也難以對文章有著深刻理解。而小學(xué)語文教師所發(fā)揮的作用，就是為學(xué)生營造和諧的朗讀氛圍，促使學(xué)生沉浸于朗讀中，讀出作者的心境與情境。

“書讀百遍其義自見”的道理是所有教師都明白的。比如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》這一篇文言文時(shí)，就該給學(xué)生留出足夠的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中了解文言文大意，感悟作者想要表達(dá)的思想感情。但如果學(xué)生的注意力沒有集中在文言文中，那他們會(huì)將原本屬于朗讀的時(shí)間浪費(fèi)。因而在學(xué)生朗讀之前，教師要利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)朋友之間相互理解和欣賞的場景，并且配上關(guān)于知音詩句的朗讀，將學(xué)生的注意力引到“知音”上面。然后教師提示學(xué)生：“俞伯牙和子期就是一對知音，你們想要知道發(fā)生在他們身上的事情嗎？”此時(shí)學(xué)生的好奇心被點(diǎn)燃，他們會(huì)積極地展開朗讀，由此在朗讀中讀出作者的心境，體會(huì)到知音相處的情境。

二、精讀：悟出文章悲歡與離合

除了體會(huì)作者所要表達(dá)的情感外，學(xué)生還需要感悟文章的悲歡與離合，進(jìn)而學(xué)習(xí)文章中運(yùn)用語言的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生掌握了這項(xiàng)規(guī)律后，他們就可以將自己生命中情感表達(dá)得酣暢淋漓。學(xué)生需要對文章進(jìn)行精讀，小學(xué)語文教師則需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握精讀的方法和技巧，在精讀的過程中獲益。

例如，《狼牙山五壯士》作為六年級(jí)學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，該階段學(xué)生應(yīng)該能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并且能對課文中不理解的地方提出疑問。因此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章蘊(yùn)藏的愛國精神，促使學(xué)生獲得情感上的升華。此外，學(xué)生還需要思考一個(gè)問題，那就是作者是如何將五壯士的大無畏精神和英雄氣概淋漓盡致地表現(xiàn)出來的？教師會(huì)在學(xué)生經(jīng)歷過朗讀環(huán)節(jié)之后提出這一問題，然后為學(xué)生留出精讀時(shí)間，讓學(xué)生尋找問題的答案。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)有著比較高的閱讀效率，他們會(huì)重點(diǎn)尋找描寫五壯士的語句，發(fā)現(xiàn)描寫動(dòng)作和神態(tài)的語句。漸漸地，學(xué)生就學(xué)到了描寫人物的方法。教師所提出的問題只是給學(xué)生起了個(gè)頭，重要的是學(xué)生需要自己提出問題，通過精讀解決問題。

三、讀寫：寫出社會(huì)千姿與百態(tài)

人通過吸收食物營養(yǎng)，作用于生命活動(dòng)。同樣地，學(xué)生在通過閱讀吸收到了精神上的營養(yǎng)之后，他們也需要發(fā)揮其作用。此時(shí)連接閱讀和學(xué)生自身的橋梁便是寫作，在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用從閱讀中收獲的知識(shí)，去寫出千姿百態(tài)的社會(huì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：5-6年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該在閱讀中體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)域文章基本的表達(dá)方式。為此教師在教學(xué)《草原》這篇散文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字里行間隱藏的出濃郁的草原風(fēng)情。在進(jìn)行該篇文章的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去探究老舍先生的寫法和語言，幫助學(xué)生積累寫作知識(shí)。然后教師對學(xué)生提問：“老舍先生的文章里體現(xiàn)出了蒙漢情深的真摯情感，你們在描寫自己喜歡的景色時(shí)，能夠融入哪些情感呢？”接下來教師給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們對該問題進(jìn)行思考，并且給出自己的答案。由教師進(jìn)行評價(jià)和補(bǔ)充。比如，當(dāng)學(xué)生圍繞“泰山”這一景物進(jìn)行描寫時(shí)，學(xué)生容易感慨人的渺小。在今后的寫作中學(xué)生的文章也將逐漸走進(jìn)讀者的心靈。

教師這一職業(yè)是最光輝神圣的職業(yè)。身處于教師隊(duì)伍中，小學(xué)語文教師更要承擔(dān)起“教孩子讀書、怎樣讀書”的責(zé)任，促使學(xué)生在閱讀書籍的過程中獲益。那小學(xué)語文教師要如何承擔(dān)起這項(xiàng)責(zé)任呢？答案是要重視自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過采取各種策略來努力提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生喜歡上閱讀這項(xiàng)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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