馮革誠(chéng)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為我國(guó)義務(wù)教育重要課程，教學(xué)成果一直廣受社會(huì)關(guān)注。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是推動(dòng)教育改革的助力，同時(shí)也是打破語(yǔ)文教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵。但是縱觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，學(xué)生主體地位并未得以凸顯，其自主學(xué)習(xí)思維和能力未能有效激發(fā)，嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教育改革的前進(jìn)步伐?，F(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)策略展開(kāi)探究，以期構(gòu)建高效課堂，助力學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)能力;教學(xué)策略

隨著新課改進(jìn)程的不斷加深，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端逐漸顯現(xiàn)，為了順應(yīng)新的教育理念和國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展需求，小學(xué)語(yǔ)文課堂教育轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。培養(yǎng)人的能力是教學(xué)的本質(zhì)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)圍繞該教學(xué)思想展開(kāi)教學(xué)行為，在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)“一言堂”式的教學(xué)模式，創(chuàng)造和諧、民主、快樂(lè)的教學(xué)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考的自主行為。

1小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

為了順應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需求，自二期課改以來(lái)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的教育方式已經(jīng)逐漸由教師一言主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主探究，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了新課改重要的方向。但是縱觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在了諸多問(wèn)題限制了學(xué)生發(fā)展。具體表現(xiàn)為：第一，從教師維度分析。受傳統(tǒng)應(yīng)試思維影響，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常采用“灌輸式”教育模式，留給學(xué)生自主思考探究的時(shí)間和空間少之又少，課堂成為了教師的“一言堂”，學(xué)生只需按照教師思路預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、訓(xùn)練就可以了，難以凸出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。而且采用的教學(xué)方法也比較傳統(tǒng)單一，依參而教問(wèn)題普遍存在，未能挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛能，限制了高效、自主課堂的構(gòu)建。第二，從學(xué)生維度分析。小學(xué)階段，小學(xué)生思維尚未建立完全，活潑愛(ài)動(dòng)是其天性，而傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥意味與學(xué)生的成長(zhǎng)特性相悖，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，難以激發(fā)自主學(xué)習(xí)思維。此外，小學(xué)生拓展學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，在課堂中往往都是基于教師主導(dǎo)，按部就班的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏有效自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)行為難以得到有效鍛煉。同時(shí)，基于年齡特性，小學(xué)生很少?gòu)淖约何磥?lái)發(fā)展的角度選取相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，往往是考什么就去學(xué)生，教什么就去學(xué)什么，過(guò)于依賴教師和考綱。

2小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效策略

2.1革新教學(xué)觀念，創(chuàng)造課堂自主學(xué)習(xí)條件

培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需教師革新傳統(tǒng)的應(yīng)試思維模式，切實(shí)明確自身的教育目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自主學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的提升。以《圓明園的毀滅》教學(xué)為例，教師可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)任務(wù)單的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)該篇文章。任務(wù)單的建立要遵循從易到難、由淺入深的分層原則，逐步提升學(xué)生思維和能力?；鶎尤蝿?wù)為閱讀和批注，首先讓學(xué)生自主閱讀課文，了解文章的大概思想和結(jié)構(gòu)形式，并將自己不理解的字和詞批注出來(lái)，比如，文章以毀滅為主題，為何又大篇幅的描寫它的輝煌。中層任務(wù)為自主探究與合作，讓學(xué)生自己組建學(xué)習(xí)小組，就字詞難題和段落難題展開(kāi)自主探究與合作，通過(guò)查閱字典，與他人溝通交流的方式盡可能的將學(xué)習(xí)難題攻克、吸收，深化文章思想。頂層任務(wù)為自我評(píng)價(jià)與反思，經(jīng)過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師讓學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)展開(kāi)自我評(píng)價(jià)和反思，總結(jié)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)以及學(xué)習(xí)優(yōu)化方法從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.2開(kāi)放梯度討論，激發(fā)學(xué)生自主思維能力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的思維呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的變化特征，決定了教師要善于設(shè)計(jì)開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生思維縱向發(fā)展和深度發(fā)展入手，培養(yǎng)其自主思維能力。教師可以設(shè)計(jì)質(zhì)疑式教學(xué)活動(dòng)，將認(rèn)知困惑與學(xué)生自主思維想雙向?qū)?，在?wèn)題釋疑中滲透思維培養(yǎng)，比如基于文章17段教師提出問(wèn)題，面對(duì)如魔鬼一般的敵人，父親為什么仍然表現(xiàn)的鎮(zhèn)定自若？針對(duì)文章19段學(xué)生提出質(zhì)疑，父親的心里究竟是怎么想的，為什么要拋棄自己妻子和孩子依然赴死？通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，教師讓學(xué)生展開(kāi)自我思考，最后就學(xué)生思考結(jié)果解疑答惑，得出結(jié)論，父親早已做好了赴死的準(zhǔn)備，所以即使面對(duì)再兇狠的敵人時(shí)也無(wú)所畏懼。父親愛(ài)自己的妻子和孩子，但是他更愛(ài)天下所有受苦的群眾，因此愿意為了人間大愛(ài)舍棄小愛(ài)，甚至是自己的生命。此外，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維升華，通過(guò)質(zhì)疑、解惑過(guò)程，學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)腦海思維，形成深度思維模式，利于其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2.3加強(qiáng)課堂訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

能力的培養(yǎng)離不開(kāi)訓(xùn)練的加持，沒(méi)有一項(xiàng)能力是一蹴而就的。因此，教師需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)弱項(xiàng)展開(kāi)針對(duì)性的訓(xùn)練指導(dǎo)，通過(guò)優(yōu)化訓(xùn)練過(guò)程、創(chuàng)新訓(xùn)練思路的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。課堂具有拉近師生距離、集中學(xué)習(xí)注意力的優(yōu)勢(shì)，因而訓(xùn)練盡量選擇在課堂中進(jìn)行，減少學(xué)生課余作業(yè)壓力。以《爬山虎的腳》閱讀和寫作教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生自主閱讀能力展開(kāi)訓(xùn)練，通過(guò)布置閱讀任務(wù)，精講閱讀技巧的方式，加強(qiáng)學(xué)生閱讀思維，從而學(xué)會(huì)閱讀、自主閱讀。比如，通過(guò)閱讀關(guān)于爬山虎的葉子和腳這一部分的描寫，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章修辭手法的運(yùn)用。通過(guò)教師講解文章框架構(gòu)成，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀思維導(dǎo)圖的形成，有助于思維遷移，促進(jìn)了自主閱讀能力的提升。此外，通過(guò)本篇文章的閱讀，訓(xùn)練學(xué)生自主寫作能力，借鑒文章作者寫作思路和手法，構(gòu)成自我寫作框架。教師布下寫作任務(wù)，就身邊常見(jiàn)的植物，運(yùn)用《爬山虎》一文中寫作手法展開(kāi)寫作訓(xùn)練，要求不少于三種植物的描寫。以教師講解為引導(dǎo)、課堂訓(xùn)練為形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將得以有效且快速的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合新課程改革教育理念，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要善于推陳出新，自身方面，革新傳統(tǒng)教育觀念，反思教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)策略。學(xué)生方面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)針對(duì)性的訓(xùn)練指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)深度。雙邊出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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