鄭連寶

摘要：在小學(xué)的語(yǔ)文高年級(jí)的教學(xué)中，教學(xué)的重心逐漸從學(xué)生對(duì)于識(shí)字、遣詞、造句轉(zhuǎn)變到了對(duì)于學(xué)生良好寫作能力的培養(yǎng)，而這個(gè)轉(zhuǎn)變帶來(lái)的教學(xué)難度提升也讓小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)倍感壓力。伴隨著新課改的逐步推進(jìn)，對(duì)于教師作文教學(xué)方式的創(chuàng)新的要求也隨之提升，經(jīng)過(guò)教育工作者的不斷地實(shí)踐與探索，一款新型的高效作文教學(xué)法——“體驗(yàn)式作文”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，它能夠在為學(xué)生提供豐富的寫作材料的同時(shí)，幫助學(xué)生有效的激發(fā)自身的作文創(chuàng)作欲望。本文基于當(dāng)前語(yǔ)文作文體驗(yàn)式教學(xué)方式在實(shí)踐應(yīng)用方面做有關(guān)分析，并分享一些實(shí)用性較高的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;體驗(yàn)式作文;高年級(jí);實(shí)踐策略

所謂小學(xué)作文的體驗(yàn)式教學(xué)法是指針對(duì)學(xué)生通過(guò)觀察日常生活中的各種生活現(xiàn)象或事物，并記錄下自己心有感悟的內(nèi)容，這樣一來(lái)，在不斷地積累生活寫作素材的同時(shí)，也是對(duì)于學(xué)生寫作信心的不斷積累的過(guò)程，會(huì)使學(xué)生能夠有效地消除寫作所帶來(lái)的壓力，讓學(xué)生能夠更加自信的面對(duì)寫作，提高寫作的興趣，激發(fā)寫作的欲望。而作為小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師，在實(shí)際的教育教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)該積極利用體驗(yàn)式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具生活化的寫作教學(xué)情境，幫助學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)情況

1.學(xué)生寫作內(nèi)容脫離實(shí)際

現(xiàn)階段小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作內(nèi)容，主要問(wèn)題是學(xué)生的作為總是喜歡用一些不切實(shí)際的話來(lái)堆砌，導(dǎo)致了學(xué)生寫作內(nèi)容看起來(lái)比較空洞，重心不明確。例如，當(dāng)教師給學(xué)生像以愛(ài)國(guó)為題的這樣一個(gè)寫作思路時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的一個(gè)通常的寫作思路是：長(zhǎng)大了之后要怎樣去報(bào)效祖國(guó)，而這樣就嚴(yán)重脫離了教師起初設(shè)計(jì)的這個(gè)作為題目原本的寫作方向。又如讓學(xué)生以父愛(ài)或者是母愛(ài)為題進(jìn)行寫作時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生所寫的作為內(nèi)容完全是脫離了我們一般的生活實(shí)際而去刻意捏造的。對(duì)于這部分學(xué)生所存在的這一系列問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)品讀優(yōu)秀作文并學(xué)會(huì)模仿，漸漸的改正自己的寫作缺陷。

2.學(xué)生寫作素材缺乏

在實(shí)際教學(xué)中，有很大一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨韺?duì)于寫作能力的欠缺，對(duì)寫作產(chǎn)生抵觸心理，此時(shí)，教師再提出新的寫作任務(wù)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)閷懽魉夭牡娜狈Ξa(chǎn)生很大的壓力，久而久之會(huì)逐漸害怕寫作教學(xué)。而且，素材的缺少還會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)于題目所提出要求毫無(wú)寫作思路，最終寫作內(nèi)容會(huì)顯得十分的空洞，與題目的要求缺乏關(guān)聯(lián)性，影響學(xué)生的作文寫作的成績(jī)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間，更需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更具生活化的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂寫作氛圍。教師如若能夠有效的發(fā)揮體驗(yàn)式寫作教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，就能夠幫助學(xué)生現(xiàn)階段寫作問(wèn)題的逐步改善，并幫助學(xué)生慢慢的豐富生活實(shí)際的寫作素材的積累，提升寫作信心和寫作能力。在實(shí)際的寫作教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，教師還應(yīng)尊重學(xué)生在寫作課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與到體驗(yàn)式寫作教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中。在對(duì)于課堂教學(xué)的安排，可以根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容，在結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作意境，提升學(xué)生的課堂感官體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作學(xué)習(xí)的興趣，在愉悅的課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠有效掌握專業(yè)的寫作技能。

例如，教師在對(duì)于《桂林山水》這一節(jié)的教學(xué)講解時(shí)，本文借助文字將桂林山水的廣闊壯麗描繪了出來(lái)，而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)教學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維能力和認(rèn)知能力發(fā)展還不夠完善，想象力有限，導(dǎo)致了他們不能很好的理解文中所描述的美景，而這時(shí)教師就可以通過(guò)借助多媒體設(shè)備，運(yùn)用圖像或視頻的方式向同學(xué)們展示桂林山水的美麗景色，借助多媒體讓學(xué)生體驗(yàn)到文字所帶來(lái)的魅力，幫助他們更加順利的理解文章內(nèi)涵;最后，再利用相同的方式展示不同地方的美景，讓他們即興創(chuàng)造，延伸教學(xué)以提升寫作能力。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的寫作實(shí)踐

幫助學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)和提升，需要教師和學(xué)生的共同努力，而通過(guò)豐富的寫作實(shí)踐體驗(yàn)，能夠有效的幫助學(xué)生找尋自己的寫作靈感。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生提供更多的寫作機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在豐富的寫作鍛煉中，收獲更多的寫作思路，培養(yǎng)明確寫作方向的能力。

例如，在對(duì)于《小木偶的故事》一文的講解過(guò)程中，文中出現(xiàn)了很多有趣的角色，像警察、老木匠這些等等。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中就可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)角色的實(shí)際演繹，從而幫助學(xué)生獲得更多符合角色本身的實(shí)際體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)于文章所要表達(dá)內(nèi)容的認(rèn)知更加深刻，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)于相關(guān)寫作題目有更深的理解。之后，再讓學(xué)生以類似的題目進(jìn)行續(xù)寫或者方向，從而不斷提升他們對(duì)于寫作的角度和方向的判斷能力，提高學(xué)生在實(shí)際寫作中的寫作質(zhì)量。

總而言之，要想幫助學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的實(shí)質(zhì)性提高，相關(guān)教育工作者應(yīng)采取科學(xué)、合理的教學(xué)措施，充分的利用好學(xué)生的主體作用，給予學(xué)生充分的生活體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提升。

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