肖瑤

摘要：核心素養(yǎng)的觀念是近幾年我國教育改革提出的一個新的改革方向，核心素養(yǎng)致力于培養(yǎng)出新型的人才形象，是指引我國當前教育教學改革的一個重要指標之一。想要落實好核心素養(yǎng)觀念，就要先將學科核心素養(yǎng)落實到實處。但是我國目前的高中英語教學模式仍然比較落后，還是處于一種灌輸式教學的模式，很難在高中時期就為學生們打好良好的英語基礎，無法真正的實現(xiàn)高中英語在育人階段的作用與價值。在這樣的背景下，本文探究如何將英語學科核心素養(yǎng)落實到課堂之中。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;英語學習

一、英語學科核心素養(yǎng)的含義

幾年前我國核心素養(yǎng)研究課題就在北京師范大學發(fā)布會上發(fā)布了相關的核心素養(yǎng)框架，就是這個框架為我國的教育提供了新的方向和視角，同時也是促進我國教育改革的一個有利因素。高中英語是一個學生學習英語的最早時期，這個時期的英語學習對于今后的發(fā)展來說是至關重要的，因為只有打好一個良好的基礎，在今后的學習中肯定有著很大的幫助。在教學的過程中融合核心素養(yǎng)的觀念，能夠創(chuàng)新性的符合學生學習的教學環(huán)境。讓高中英語的教育進程提升到一個新的高度，為學生們帶來更加良好的學習體驗。高中時期也是一個人迅速成長的一個階段。在這個階段內，培養(yǎng)的優(yōu)秀品格與情感態(tài)度，價值觀等，對于孩子們今后的發(fā)展都有著很大的影響。所以在高中英語的階段中，英語課堂學習方面上也要保證學習的過程中可以給孩子們灌輸優(yōu)秀的文化品格，還能讓學生們在學習英語的過程中了解到英語的獨特魅力與外國的文化風光。

二、核心素養(yǎng)視野下的高中英語閱讀教學生活化策略

（一）進行詞匯教學，為閱讀教學做好鋪墊

目前在我國高中階段的英語教學過程中，詞匯教學是基礎，學生只有打牢了關于詞匯的基礎，才能夠在閱讀學習的開展中得心應手。如果沒有詞匯教學的話那么英語教學就更不會有效的發(fā)展起來。同樣的，如果英語的學習者沒有較為豐富的詞匯儲備的話，那么也會影響其整個英語學習過程的有效開展。一般來說，英語學習者通過詞匯能夠達到學習的基礎。匯教學的開展能夠有效促進我國現(xiàn)階段高中英語的教學改革而詞匯教學的出現(xiàn)和開展，能夠有效的解決這一問題。

（二）建立系統(tǒng)的教學體系

首先，按照我國目前傳統(tǒng)的教學來看，高中英語教材上知識點多，容量大，對于起步剛剛學習英語的學生來說內容的難度仍然是偏高的。如果沒有將核心素養(yǎng)融合到高中英語閱讀課堂之中，所以教師們在進行高中英語教學時，要把學科知識組合成一個體系。中學英語教學中的標準主要是在語言技能、語言知識結構以及整體的學習策略方面的策略。特別是要針對學生在語言技能中的聽說讀寫進行針對性的培養(yǎng)，特別是在我國新課標中，關于學習策略的部分是影響我國高中階段的英語教師整體教學開展的影響因素，通過這樣模式的開展能夠有效的提升高中生在詞匯學習方面整體水平的提升。

（三）設置合理的教學目標

要明確課堂的教學方向，有針對性的對同學們展開一定的教學。英語閱讀教學的目標，要將課程標準和單元整體內容為基礎，在課堂上要有整體性和統(tǒng)籌性的特點，教師在進行高中英語閱讀課堂教學的過程中要有大局觀，在教學的過程重要為學生們取其精華，去其糟粕。在教學的過程中要注重學習那些重點詞組，重點句型，這些重點的知識要給同學們進行閱讀上的敘述，加強學生們的閱讀肌肉記憶。他們往往是認識單詞但是卻不能夠根據(jù)閱讀段落的來進行意思的理解。特別是在日常學習的過程中大部分學生認為學習英語就是學習單詞，而要想有效的學習單詞那么就需要記住其中文意識，在這樣錯誤學習觀念的指導之下，也會造成學生在進行閱讀理解的過程中，對于段落中的某一詞匯的多樣語義不能夠完全的理解，僅僅只關注閱讀段落中詞匯的表層加工，忽略了對于詞匯的深層次的學習。在核心素養(yǎng)的背景下，教師們應當積極的去探索教學的新方式。事實上，對于高中英語教師來說，在素質教育的背景之下教師應該明白自己的角色和作用，要注重自身的是引導作用，而不是主導，學生才是課堂的主體。高中階段的英語教師在進行閱讀教學的過程中，需要設置合理的教學目標，讓學生能夠基于教學目標的指引下進行高效率的閱讀學習，也能夠讓學生提升對于英語學習的成就感。

三、結語

在我國現(xiàn)階段高中英語教學中，需要明確的是對于不同學習目標的掌握，這些主要是在語言技能、語言知識結構以及整體的學習策略方面。因此，對于現(xiàn)階段的英語教師來說，在高中英語的階段中，英語學習者通過詞匯能夠達到學習的基礎。在核心素養(yǎng)的背景下，教師們應當積極的去探索教學的新方式。在素質教育的背景之下教師應該明白自己的角色和作用，要注重自身的是引導作用，而不是主導，學生才是課堂的主體。

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