應(yīng)蘭

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，“讀”與“寫”是不可分割、相互契合的，大量的閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的寫作輸出，而寫作輸出又可以內(nèi)化學(xué)生的閱讀體會，因此，教師積極探尋語文和讀寫的契合點，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高語文教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，以小學(xué)語文閱讀和寫作為論述核心，著重探討小學(xué)語文閱讀和寫作的契合路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;契合路徑

引言：

閱讀與寫作作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，能有效地調(diào)節(jié)兩者間的和諧關(guān)系，可以推動學(xué)生對語文知識的拓展和深化。而想要實現(xiàn)閱讀與寫作的和諧發(fā)展，就需要教師在實際教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生，并利用多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的探究精神和以讀促寫的雙向提升[1]。

一、抓住教材讀寫契合元素

教材就是讀寫契合的最佳途徑，教師要充分把握教材中的讀寫契合元素，促使學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)，實現(xiàn)讀寫能力的雙向提高[2]。如現(xiàn)下小學(xué)語文教材的一個突出特點，就是主題編排非常鮮明，在讀寫契合的小學(xué)語文教學(xué)中，教師就可以從單元教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，分析課文與課文之間的關(guān)系、分析課文與寫作之間的關(guān)系，從單元內(nèi)容的整體思考安排出發(fā)，去設(shè)計教學(xué)活動，從而將閱讀寫作契合在一起，實現(xiàn)在閱讀中滲透寫作知識，在寫作中聯(lián)系閱讀知識，以此為學(xué)生的語文綜合能力發(fā)展提供保障。

二、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)閱讀習(xí)慣

想要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，首先要有效地激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生可以更深入地對閱讀內(nèi)容挖掘和探究，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生真實體會閱讀內(nèi)容中的真情實感，從而促進(jìn)學(xué)生獲得更多啟發(fā)性的詞語和語言，這對學(xué)生積累寫作素材有很大的作用[3]。并通過教師教學(xué)的有效滲透，發(fā)揮閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)形成的積極作用。在小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容中，有很多的高質(zhì)量閱讀作品，且還有大量可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的寓言故事或童話內(nèi)容，這些教材內(nèi)容在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而學(xué)生的閱讀興趣被激起來，為學(xué)生日后的以讀促寫奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在開展《曹沖稱象》時，教師可以在教學(xué)過程中先自己進(jìn)行有感情的精讀，讓學(xué)生更深入地了解教材內(nèi)容的意義和深層次感悟，教師精讀以后再讓學(xué)生有感情地朗讀，可以讓學(xué)生分飾不同的角色從而開展生動有趣的對話，通過學(xué)生之間的認(rèn)真朗讀更好地體會曹沖稱象所帶來的智慧啟迪。另外，教師還可以通過設(shè)問的方式，讓學(xué)生列舉是否還有與曹沖稱象相同典故的故事，然后讓學(xué)生充分表達(dá)并與其他學(xué)生分享。教師可以利用學(xué)生的不同層面以及不同方法的閱讀，從而對閱讀產(chǎn)生良好的興趣最終促成學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

讀書可以啟發(fā)人們的內(nèi)心智慧，學(xué)生通過博覽群書可以獲得對世間萬物的認(rèn)識，從書中積累生活經(jīng)驗，形成正確積極的三觀。興趣是小學(xué)生開展一切閱讀和寫作的基礎(chǔ)和動力。信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了廣泛且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，給語文教學(xué)注入了新鮮的活力，極大程度上豐富了小學(xué)語文的寫作形式，有效實現(xiàn)了學(xué)生從“無話可寫”到“有話所說”的轉(zhuǎn)變。所以，語文老師要學(xué)會整合現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，把信息技術(shù)運用到日常教學(xué)活動中，以此來提升學(xué)生對語文閱讀和寫作的興趣。

例如，學(xué)生在閱讀《西游記》這本書，雖然文章作者已經(jīng)非常形象生動地描寫了師徒四人西天取經(jīng)的故事，但是由于小學(xué)生缺少必要的生活閱歷，沒有親身體驗，因此無法產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣，也不能與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。所以，教師可以在語文閱讀中導(dǎo)入相關(guān)的動畫短片來調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。

四、增強(qiáng)學(xué)生以讀促寫的能力

在小學(xué)語文的實踐教學(xué)活動中，教師既要重視學(xué)生的閱讀能力又要關(guān)注學(xué)生的寫作能力，所以在實際的教學(xué)過程中教師要著重關(guān)注學(xué)生的閱讀與寫作。教師要在教學(xué)時將兩者有效結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。例如，閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要手段，而寫作則是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)，所以以讀促寫能力的提升對學(xué)生來講非常重要。那么，教師如何增強(qiáng)學(xué)生以讀促寫的能力呢？其實在進(jìn)行教材講解時，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及寫作特征的挖掘，對一些優(yōu)質(zhì)文章以及內(nèi)容，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，這對學(xué)生深層次挖掘文章主旨和中心思想都有良好的促進(jìn)作用。例如，在開展《黃山奇石》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，內(nèi)容極大地描寫出了黃山的險峻以及石頭的奇異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分探究內(nèi)容來考慮，作者在描寫黃山奇石時都運用了哪些表達(dá)方式？運用了哪些修辭手法？在寫作時的詞語運用都是如何的？通過這些的深入考慮讓學(xué)生的語言鑒賞能力得到提升。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中不可將讀與寫割裂開來，為更好提升學(xué)生的語文綜合能力，教師要善于抓住讀寫的契合途徑，將閱讀與寫作結(jié)合在一起對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這也是本次課題研究的目的所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁小健.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合的路徑[J].知識窗（教師版），2021（01）：57.

[2]馮華清.小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合路徑探討[J].求知導(dǎo)刊，2020（04）：51-52.

[3]于秋杰.論小學(xué)高年級語文閱讀與寫作有效契合的途徑[J].新課程（小學(xué)），2019（06）：33.