羅廷英

摘要：隨著新課改、素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展等問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注，傳統(tǒng)的單一教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，迫切需要用多樣化的教學(xué)方法迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，本文將著重探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施多元教學(xué)的具體途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多元化;教學(xué)應(yīng)用

“數(shù)學(xué)新課標(biāo)”要求教師改變課程知識(shí)傳授的單一途徑，利用多種教學(xué)資源、方法和策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。該方法符合新課標(biāo)的理念與要求，對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有積極的指導(dǎo)作用。因此，每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該順應(yīng)形勢(shì)的變化，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、通過(guò)微課消除學(xué)生與數(shù)學(xué)的隔膜

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要盡力幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自我之間的隔膜，讓學(xué)生能夠從容地克服難題、消除阻塞，同時(shí)成為一個(gè)更為出色的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教師者不能讓學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門(mén)生活化的偉大學(xué)科，也不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué) 具有著極為深遠(yuǎn)的意義，教師為此要加以反思和反省，同時(shí)能制定出更為合理的課程體系和教學(xué)體系，在打造出合理的課程模式和課程體系后，能讓學(xué)生在處理大量的問(wèn)題后，秉持著合理的步伐，自在從容地實(shí)現(xiàn)提高和進(jìn)步。教師要令學(xué)生能善于處理不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)而能把數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際的生活聯(lián)系在一起，由此學(xué)生方可在漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生涯中，讓自己逐步成長(zhǎng)成才。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》時(shí)，教師要讓學(xué)生能親自動(dòng)手去處理不同的知識(shí)吸納的問(wèn)題。教師可以把微課技術(shù)和教學(xué)器具的運(yùn)用結(jié)合在一起。教師可以讓學(xué)生在看到微課后，懂得如何運(yùn)用七巧板去處理關(guān)于平行四邊形的相關(guān)問(wèn)題，又能懂得如何把平行四邊形拼湊成為梯形。教師要讓學(xué)生深入地分析：怎樣的平行四邊形能拼成梯形？平行四邊形和梯形之間的內(nèi)在聯(lián)系到底是什么？教師要讓學(xué)生成為一個(gè)善于思考和動(dòng)手的人。微課的存在意義便是給學(xué)生的思考和動(dòng)手找到一個(gè)正確的連接點(diǎn)。

二、增強(qiáng)本人的成就感

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用務(wù)實(shí)的模式去處理相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓全體的學(xué)生在處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，能增長(zhǎng)自己的能力，提高自我的才干，繼而讓學(xué)生在處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，能用自己的知識(shí)能力和智慧去處理大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而讓學(xué)生在克服大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓學(xué)生成為一個(gè)更為出色的個(gè)體，同時(shí)能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)未來(lái)呈現(xiàn)著更為光明的未來(lái)。

例如，在教授《三位數(shù)乘以?xún)晌粩?shù)》時(shí)，又能讓學(xué)生在克服更多的問(wèn)題和障礙后，能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，克服大量的障礙后，能取得更為出色的學(xué)習(xí)效果。教師要本著務(wù)實(shí)的理念和原則去處理相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，同時(shí)能讓學(xué)生在完成大量的運(yùn)算后，成為一個(gè)更加富有自信心的個(gè)體，在具備強(qiáng)大的自信心后，從而能讓自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率都實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的發(fā)展和突破，這對(duì)于學(xué)生的意義也是重大的。

三、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究

數(shù)學(xué)課是一門(mén)實(shí)踐性課程，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師注重理論知識(shí)的傳授與灌輸，運(yùn)用“機(jī)械記憶”理論，限制了學(xué)生思維和實(shí)踐能力的提高。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)減少理論性知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，提高整個(gè)教育系統(tǒng)的實(shí)踐比重，積極組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)智能和智能的結(jié)合。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)逐漸過(guò)渡到理性階段，由形象思維升華為邏輯思維，自覺(jué)培養(yǎng)和提高實(shí)踐探究能力。

例如，在教授《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，首先，筆者把卡片送到學(xué)生手中，讓學(xué)生用圓規(guī)在卡紙上畫(huà)出圓，在此基礎(chǔ)上，試著用圓圈算出周長(zhǎng)，從而鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。

四、在課堂提問(wèn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主探究

提問(wèn)是開(kāi)展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受到自主探究，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變思維方式，以教科書(shū)為基礎(chǔ)，以困難與要領(lǐng)為切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，開(kāi)拓創(chuàng)新，把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，巧妙地向?qū)W生提出問(wèn)題，形成一股強(qiáng)大的推動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，形成良好的問(wèn)題意識(shí)和自主探究能力。

例如，在教授《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，筆者首先介紹了小數(shù)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生熟悉小數(shù)加減的計(jì)算方法，并提出問(wèn)題。問(wèn)題如下，小敏總共是15.5元，媽媽給了10.5元，爸爸給了13.5元，那么小敏總共是多少元？提出問(wèn)題后，筆者會(huì)給學(xué)生一段獨(dú)立思考的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的思維能力，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，再由筆者給出正確答案讓學(xué)生核驗(yàn)。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“多元教學(xué)”，是新課改的需要，也是創(chuàng)新教學(xué)策略的必要選擇。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要時(shí)刻保持清醒的頭腦和認(rèn)識(shí)，隨時(shí)適應(yīng)課程改革、發(fā)展變化的趨勢(shì)，把握全新的教學(xué)目標(biāo)和要求，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展情況，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、策略進(jìn)行了有效創(chuàng)新，構(gòu)建了多元教學(xué)體系，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更科學(xué)，效率更高，內(nèi)容更豐富。

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